教师阅读教材策略及方法例谈.docVIP

教师阅读教材策略及方法例谈中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0026-03 读书百遍，其义自见，中学生物学的教学离不开对教材的认真阅读。只有在认真阅读教材的基础上，才能真正把握教材的本质和编写意图，才能深化对课程理念的认识，做新课程的实施者、研究者和开发者；真正实现教学行为的转变，才能有效进行教材分析。教材的阅读不仅仅只限于教材本身，还包括课程标准、教参资料等。 一、认真阅读教材，通晓教学内容 教材是课程标准的具体化，是学科教材专家根据课程标准编写，经过权威机构审定的，其组成结构、编写体例、内容选择、呈现方式等都能较好地体现课程标准的要求，是师生用于课程实施或课堂教学，促进学生全面、协调发展的重要文本资源。因此，只有认真阅读教材，并把教材与课程标准结合起来阅读，才能真正把握教材的本质和编者意图，才能深入理解教材怎样体现课程标准精神，才能有效进行教材分析。对教材的阅读可以分为三个不同的层次：通读、精读、泛读。 1.通读。将同种版本的初高中生物学教材认真通读一遍。通过读书，体会课程理念在教材中的具体体现，对全套教材内容有比较全面、系统的了解，领会和把握教材的整体结构和基本内容，理解教材的编写意图，把握教材的内部联系。找准教材的表达与实现课程标准要求之间的内在联系，理解教材的设计意图和活动策略及其对学生学习策略、情感态度和价值观的影响，分析教材所承载的内容、重点难点、文化内涵和知识体系，分析研究教材内容的选择和组织原则。如果了解不够，教学时就无法合理安排教学进度，可能出现前后内容脱节的现象，人为加大学生学习的难度，难以达成教学目标。 2.精读。对单元、章节教材要认真阅读、仔细推敲、全面领会，对相关教学内容进行全面、科学、合理地认知和分析。通过精读教材，全面掌握教材中的正文、附文、习题等相关内容，通览和推敲教材中的实验、说明、插图、注解、附表、附录、习题等内容。区分出哪些是要求学生必须掌握的知识、技能方面的材料，哪些是为了让学生掌握知识、技能而安排的过渡性练习或是更好地领会所学内容的背景材料；区分出事实性知识、概念性知识、原理性知识。寻找教材的表达与实现课程标准要求之间的内在联系，准确领会教材的编写意图；研究它与课标的关系、教学目标、重难点、材料的选取、呈现方式、材料的作用、问题的设计、活动的组织等；明了教材呈现知识时的逻辑体系；研究教学内容的呈现方式，及其为学生探究性学习创设的各种情境，重视科学过程与方法的作用。教师对教材的理解越透彻，对教材的处理就越得心应手。 例如，通过认真阅读北师大版义务教育教材第一单元，可以弄清楚教材是如何体现课程标准对“科学探究”主题的要求的。“科学探究”主题在教材中没有独立成单元，主要是与“生物与环境”主题融为一体来编排，这就使科学探究主题的内容具体化了，科学研究的要求也落到了实处。该单元共安排了4个讨论交流活动，3个探究性活动，共计7个活动。教材试图通过具体探究活动的开展，让学生感受和体验科学探究的方法与过程，使学生逐渐掌握进行科学探究的基本方法、步骤，获得相关的技能，逐渐形成探究性学习的意识和科学探究能力，并实现师生教学方式的改变。 精读还包含了“读学生”的含义，也就是站在学生的角度来思考，哪些内容会成为学生学习的难点，不同的学生在教学中会出现怎样的反应。教师只有结合学生实际，对各种学习资源进行科学整合，满足不同层次学生的学习需要，使每个学生在课堂上都能达到自己的学习目标，才能真正实现有效教学。 3.泛读。包括阅读其他版本的教材、教学参考书，以及与本学科知识有关的其他学科的书籍，还要做一些相关的习题。通过泛读，全面把握教材内容，提升自己的教学能力。从长期的准备来看，要多读一些教育教学理论方面的书籍、教育报刊杂志上有关教材分析和教学经验的文章，并经常与自己的教学实践相联系。 对教学内容的理解和掌握，要达到“懂”、“透”、“化”。“懂”，即是把握教材中的基本概念、事实、原理及它们之间的关系；“透”，是在弄懂的基础上，透彻理解、准确掌握并熟练运用；“化”，就是将教师的思想感情和教材的思想感情有机地融合在一起。只有全面、深入、透彻、系统地把握教学内容，才能在教学中做到化难懂为易，化艰涩为通俗，化抽象为具体。 二、研读课程标准，把握教学方向 对课程标准的研读要深入理解生物新课程改革的理念和精神，更新教育教学观念，将全面提高学生的生物科学素养放在首位。例如，《普通高中生物课程标准》（实验稿）明确提出了新课程的基本理念：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。根据课程理念的要求，教师在教学中就要注意增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学生