有效解决问题视角下小学数学教学.docVIP

有效解决问题视角下小学数学教学数学学习从本质上看是“数学化”的过程。所谓数学化，就是指由实际问题去构建出它的数学模型，并应用数学知识与方法以求得问题的解决，而问题解决构成了数学活动的一个基本形式。本文，笔者试图从有效解决问题的视角审视我们的小学数学教学，并由此提出我们在教学中需要关注的几个问题。 一、对有效解决问题基本过程的透视 学生对于某个数学问题的有效解决所经历的基本过程，一般可经历以下流程（如图）： 从上面的流程图我们可以看出，学生要有效解决问题的条件包括：应有较为完善的知识结构，应具备分析能力、知识与策略选择的意识与能力、解题能力及反思意识等。 二、有效解决问题视角下的数学教学现状分析 以有效解决问题的视角来审视我们的小学数学教学，我们的教学关注点存在一定偏差。对照上面的问题有效解决流程，教学中我们对解决问题中的具体实施环节（即解题的呈现）一般较为重视，而对其他环节的关注不够。出现这种状况的原因是多方面的，其中包括教师的理念问题，而更主要的是因为其他环节是隐性的，解题的呈现则是显性的（可以呈现出来，并可以直观评价学生解决问题的水平），显性的东西对于老师而言更易于去被实践与实施，隐性的东西也就往往会被淡化。 以上的关注偏差导致学生实际解决问题时出现一些问题，表现为：（1）见到问题，缺乏耐心的分析与必需的分析手段；（2）面对某一问题时感觉无从下手，即不知道用学过的知识或策略来解决问题；（3）不假思索地采用某种方法或解题途径，表现出一定的盲目性；（4）在解决完问题后，缺乏自我反思的自觉性与意识等。 三、有效解决问题视角下的数学教学所需要关注的问题 针对学生在解决问题中的现状，为了让学生能更有效地解决问题、让学生形成较好的解决问题素养，我觉得我们的小学数学教学应关注以下问题： （一）关注信息分析，把握审题与解题的统一 要有效解决一个数学问题，做好审题工作是关键。而现实中，学生对审题恰恰不够重视；或重视了，但缺乏方法与策略。那如何培养学生的审题能力与意识呢？ 1.突出审题意识的培养 我们应努力让学生感受审题的实际价值，如在《倍数和因数》的练习课中我设计了以下练习： （1）学生解决：40以内6的倍数有（ ）； （2）在评讲完前面的题目后，学生得出50以内8的倍数有（ ）个。（不少学生在括号里填的是8、16、24、32、40、48） 受前面问题的影响，学生在解答“50以内8的倍数有（ ）个”时出现了不少错误，然而错误的出现反而对于学生审题意识的强化产生了正面作用，可以让学生真切感受到审题工作的必要。这也启发我们在教学中可以有意识地进行这样的问题设置，让学生适度出错，以增强学生审题的意识。 2.突出审题方法的渗透 现在的教材中呈现的数学问题往往给出的已知信息形式比较复杂、信息量大。在教学中，可以有意识地设计一些信息处理的问题，增加让学生进行信息辨析的训练，结合不同的问题，我们应向学生渗透简化、画图、转化等审题的具体方法，让学生在审题时有具体的方法可用。 （二）关注认知结构，凸现知识与意识的整合 对于学生能否快速、准确地寻找到问题解决所需的知识与策略，学生的认知结构是否完善显得极为重要。就有效解决问题而言，学生的认知结构中应重点包括知识体系、策略意识与解决问题的方法。 1.帮助学生形成完善的知识体系 我们曾在五年级（178人）做过这样一次测试，请学生画从一个地点（点）到一条路（直线）的最短路线（学生正确人数为121人），而在告知此问题就是画点到直线的垂线后，学生的正确率变为175人。由此看来，不少同学关于垂线的知识结构是存在缺陷的，即这部分学生对画垂线的方法是掌握了，但学生没能将问题的解决与画垂线知识连接起来。 在教学中，我们应突出让学生学会整理知识。特别是一个单元、一本书学完后，教师应引导学生将知识点串成线、线结成网、网并成块，并以多种形式将知识存储于大脑。同时，对于某一知识点的存储，我们应突出让学生将知识本身与应用意义整合于一体，否则这一知识的长久存储很难实现。 2.帮助学生形成清晰的策略意识 下面我们以国标本苏教版教材中的《解决问题的策略（一一列举）》为课例对策略意识的渗透进行探讨： （1）同一类问题的比较，形成某一策略的本质感知。《解决问题的策略（一一列举）》这节课上，我们集中呈现了较多的需要用一一列举策略解决的问题，如王大叔用18根1米长栅栏围成不同的长方形，买书的问题，投飞镖的问题等等。在解决这些问题时，我们不能将这些问题孤立，而要将它们看成一个整体；我们不应仅仅关注每个问题的解决方法差异，更要关注它们的共同特征，否则，学生在大脑中一一列举的策略意识是很难形成的。我们要引导学生