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有效讲评延续习作指导课精彩摘 要：习作讲评是根据命题和指导的要求，对习作批改中发现的优缺点进行分析和评论。当前的作文讲评课形式单一，效果不够明显。在新课标背景下，习作讲评课要从讲评目的、讲评主体、讲评内容、讲评方式几个方面进行综合思考，以提高习作讲评的效率，延续习作指导课的精彩。 关键词：习作；指导；讲评；目的；主体；内容；方式 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0022-02 习作讲评是根据命题和指导的要求，对习作批改中发现的优缺点进行分析和评论。它既是前一次作文的总结，又是后一次作文的指导，它和习作指导构成了一个有机的整体，对提高学生的习作水平起到至关重要的作用。然而，很多教师把作文教学的重心放在习作前的指导上，严重忽视作文讲评；即使讲评，也只是拿一两篇作文念一念，蜻蜓点水，草草收场，流于形式。在新课标背景下，习作讲评课怎样才能有效延续指导课的精彩呢？ 一、讲评的目的 为什么要讲评？以往的作文讲评课，教师把着眼点更多的放在技术指导层面，让学生钻进死胡同里，硬是要让学生说出文章好在哪里，为什么好；错在哪里，为什么错。常常把一堂本该其乐融融的作文讲评课上得曲不成曲，调不成调。这样的作文讲评既没有实效性，又浪费时间， 长此以往，恶性循环，学生的习作水平可想而知。 义务教育语文课程标准（2011版）对不同学段习作的要求进行了重新修订，第一学段写话的第一点要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话。第二学段习作的第一点要求是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。第三学段习作的第一点要求仍然是：懂得写作是为了自我表达和与人交流。悉心研读，不难发现让学生大胆习作，快乐习作，应是教师对习作课教学的第一追求。 教师怎样教学生，才能让学生轻松地习作，才能让学生有一种欲罢不能的感觉呢？这显然离不开作文讲评。有效的作文讲评课不仅仅要让学生领略到习作的无穷魅力，更应该激起学生心底里再创作的欲望。 二、讲评的主体 一直以来，作文讲评都是教师一人在台上唱独角戏。教师自己先花大量的时间、精力去批阅学生的习作，再进行筛选、整理，历时一周左右。事实上，很多时候，教师在台上侃侃而谈，学生在台下却不知所云。低效，一直困扰着教师。反思自己的教学行为，教师主体恰恰就是习作讲评课低效的原因所在。改变讲评的主体势在必行，学生是学习的主人，习作讲评课的主体也必定是学生，必须把课堂还给学生，让学生在讲评课上动起来。学生的习作让学生自己评，优点让他们自己去发现，缺点由他们自己去寻找，相同的一个修改意见，由同伴的嘴说出来他更乐意接受。 新课标所倡导的学习方式是“自主、合作、探究”，习作讲评就应充分调动学生学习的积极性，让学生在自主、合作中发现习作的奥秘，并在深入地探究中获取习作的乐趣与技能。 三、讲评的内容 （一）选什么样的习作讲评 要打破传统的作文讲评，教师必须讲得少而精。选择典型材料，不能着眼于差的作文，因为它缺乏典型性。选择班里数一数二的好文章来讲评好不好呢？偶尔作为正面引导启发是可以的，但次数多了也不行。对于较好的文章，大部分同学总是“异口同声”地称赞，盲目崇拜，评议根本无法开展。究竟选什么样的文章讲评？教师必须慎重选择，认真分析比较，根据每次习作的重点要求，选择比较能说明问题的“对症药品”才行。例如，训练重点是“学习写人物对话”，就要选择有利于学生写人物对话的样本来讲评。又如，练习“按观察顺序描写景物”，就要挑选有序观察的和无序观察的两组样本进行比对，让事实说话，具体生动地说明该这么写，不该那么写，使学生看得见，摸得着，学得到。 （二）讲评什么 特级教师魏书生的作文课上得轻松快乐。他的做法中最重要的是两点：一是让学生坚持每天一篇日记，二是让学生互相批改作文。学生如何能批改作文？魏书生牢牢抓住作文讲评课，指导学生从十个方面写评语、打分，最终人人学会改作文。魏书生之所以能让学生既会写又会评，就是因为他每节讲评课不求面面俱到，但求重点明确。例如，有一节课，他就训练学生注意卷面整洁。这一条大家都看得出来，整洁满分，比较整洁及格，不整洁不及格。书写马虎的同学在批改别人作文指出卷面不整洁的同时，自己也会认识到写作文要注意卷面了，达到了自己教育自己的目的。 四、讲评的方式 选择什么样的方式讲评习作学生乐于接受？ “作文课和阅读课一样，需要气氛，需要熏陶，需要不断激发学生言说的欲望。”此时，我要特别感谢我们学校的校报——《小天鹅报》，它给了学生一个展示自我的平台。第一次习作特刊发刊时，孩子激动的神情是我怎么也忘不了的。当学生看到自己的习作印发全校的时候，你可以看看他的脸，有一种神情叫“幸福与满足”；你还可以