校本教研对中学体育教师专业成长意义.docVIP

校本教研对中学体育教师专业成长意义摘 要：中学体育教师的专业化发展对提高其社会地位、职业声望以及体育教师的整体素质和水平有着极其重要的作用，校本教研正是促进中学体育教师专业化发展的有效途径之一。在校本教研中，校本问题的研究、校本课程的开发、校本评估的开展，都对中学体育教师的理论素养、学科知识、教学实践各方面专业水平的提高有重要意义。 关键词：中学体育；体育教师；校本教研；专业成长 在国民教育水平不断提高和新课程改革不断推进的大背景下，中学体育教师的专业化发展成为大势所趋，专业化程度的高低也成为中学体育教师行业竞争力的重要评判标准。在不断探索新的教育教学方法和进一步提升体育教师专业水平的研究中，校本教研以其自身的优势脱颖而出成为体育教师专业发展的有效途径，成为推动体育课程改革进一步深化的内在动力。 1. 校本教研及其主要特征 校本教研从字面上理解就是以校为本的教学和研究。从教学实践的层面来看，校本教研就是教师面对教学中存在的问题，结合自己所在学校自身的特点和条件，为了解决问题、提高教学水平而进行的具有本校特色的教学科研活动。[1]与一般的教学科研活动不同的是，校本教研不仅关注教学活动中的一般规律和一般问题的探讨，它更加关注具有本校特殊环境下的个体性差异。因此，它的研究范围较小，却更加具有专业性。 与一般的教研活动相比，校本教研比较突出的几个特征是：首先，校本教研的核心是探索和解决本校的教学实践问题；其次，校本教研的主旨是围绕本校教学实践过程中的实际问题，通过教师的教研活动和学生之间的互动，促进本校课程的改进，使教师和学生共同成长；校本教研的主阵地是本校，因此它需要校长的支持和领导，需要学校建立规范的制度来保证校本教研活动实施的规范化和持久化。 2. 中学体育教师的专业成长及其途径 所谓专业指的就是拥有自身特殊的知识、技能、行业要求，并拥有完善的规范制度的某一工作或行业领域。根据对专业内涵的延伸，不难发现专业具有如下基本特点：首先，某一专业必然有本领域内专门的知识技能和行业规范；其次，某一专业领域必然拥有自己的专业团体和职业要求。[2]因此，中学体育教师便是拥有中学体育课程教学科研专业技能、在中学这个特定的环境里履行教学科研等职责的专业团体。 中学体育教师专业成长已经成为我国体育教育领域中的热点问题，因为中学体育教学是对基础教育的延续和为以后学生接受高等体育教育奠定基础，因此中学体育教师专业化水平的高低直接决定着中学体育教学成果的优劣。我国著名的教育学家叶澜指出：“在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展。”[3]这在中学体育教学中同样适用。中学体育教学专业化水平的高低是中学体育教师行业竞争力的重要判断标准。专业化水平不仅体现在体育知识、技能的传授，更重要的是面对体育教学中的特殊问题能通过自己的专业知识和技能进行教学科研活动，从而寻求规律，化解难题。因此，中学体育教师必须要在教学实践过程中不断培养自己的科研教研能力，这是促进其专业化成长的有效途径，也是提高自身行业竞争力的重要手段。 3. 校本教研在中学体育教学中应用的必然趋势 3.1 我国早期中学体育教研形式的弊端促使校本教研的产生 在传统的中学体育教学过程中，传授学生运动技能、提高学生的体育成绩，为学校的升学率作保障是教学的主要目的，因此在教学过程中也以强调机械化的学习和训练为主，课程的科学性和专业性都较为欠缺。同时，一味地强调为升学率服务也使得体育教师进行专业化发展和学习的动机不足，很多教师的专业化水平基本上都停留在工作之初。在这种教研形式下，不仅使中学体育课程的教学面对越来越多的新问题，同时也使中学体育教师的专业化成长得不到合理的发展。在对以往教研形式弊端反思的基础上，校本教研的观念应运而生。它关注教学实践中的实际问题，鼓励体育教师的专业化发展，利用体育教师自身的专业技能通过科学有效的科研途径来解决特殊的实际问题。校本教研不仅使得中学体育教学实践活动与科研活动密切联系在一起，也使得中学体育教师开始主动关注自身专业素养的提高，从而使教师的发展和教学水平的提高达到相互相促进、良性循环的目的。 3.2 教育体制改革的深化促进校本教研的发展 在1993年召开的第三次全国教育工作会议以后，我国开始将传统的课程分成了国家课程、地方课程和学校课程三种不同层级的课程类别。学校课程即为由各学校根据自身教学条件和特色而设立的校本课程，一般情况下校本课程可占学校课程总量的16%。[4]随着教育体制改革的不断深化和课程形式的日益多样化，各学校在办学特色、教学研究、课程设置各方面日益成熟，这些都促进了以校长为第一责任人的校本教研的发展。 3.3 中学体育教师专业化发展产生对校本教研的需求 促进中学体育教师专业化成长重要的途径之一就是参与校本