基础教育跨越式发展创新探索验课题进展现状及成果汇报-教学发展.PPT

全国多媒体课件大赛讲评/2014  全国多媒体课件大赛讲评/2014  一、本届参赛作品的新进展 与往届参赛作品相比，给人印象较为深刻的新进展有以下几方面： 1．有更多的参赛作者关注新技术的创新应用 这种创新应用体现在两个方面： （1）一是多种技术的综合应用——尽管本次参赛作品中，以PPT为主载体的课件仍占有40%以上，但不少作品已在PPT中嵌入了 Flash 、 JAVA小控件、 3D动画、微视频、以及VRML（虚拟现实建模语言）等多种技术，而且往往是好几种技术在同一知识点教学中的综合应用，从而突破了传统PPT文档在交互功能和媒体种类单一等方面的局限，这是本次大赛参赛作品在技术方面的重要创新。 （2）二是将移动技术引入教学过程——本次参赛作品中已有一些课件支持智能手机、平板电脑等新的大众化终端，并与整个教学过程有机融合，由于能够实现随时随地、不受时空限制的“按需学习”，因而能取得良好的学习效果（仅在工科组，今年就有3 个单纯移动版课件参赛。同时，有超过四分之一的参赛课件都声称能够支持移动设备访问，或带有专用的移动版程序） 。 这方面做得较突出的有：青岛科技大学的“工程图学基础”、广东开放大学的“个人与团队管理掌上课堂”、西南民族大学的“法语语音”、甘肃广播电视大学的 “市场营销学微课程平台”等。 一、本届参赛作品的新进展 2．有一些参赛作者能运用“翻转课堂”策略指导课件的设计与开发 “翻转课堂” 之所以能够成功（能较显著地提高学科教学质量与学生综合素质）是因为它既关注学生的自主学习、自主探究，但又非常重视教师的主导作用——这正是“翻转课堂”要把观看“微视频”（听教师对知识的讲解）放在“课前”，而把学生的自主学习、自主探究（学生对知识的内化过程，即对知识的运用与掌握的过程）放在“课中”（在课堂的50分钟内有教师指导）的根本原因所在。而过去激进建构主义倡导的自主学习、自主探究，往往都是在“课前”或“课后”——都不是在“课中”，就是因为激进建构主义排斥教师的主导作用（西方激进建构主义总是把发挥教师的主导作用与调动学生的主动性、积极性完全对立起来，认为这二者是矛盾的、不相容的）。 总之， “翻转课堂” 所遵循的教育思想观念和我们历来倡导的“主导—主体相结合”思想是完全一致的，正是在这样的思想指引下，有些课件作者运用“翻转课堂” 策略，在学生自主学习、自主探究过程中，在以下几个方面比较充分而有效地发挥了教师的主导作用（尤其是文科组）： ① 在知识传授过程中，也注重启发学习者的主体意识； ② 把促进学习者积极开展思维活动作为课件中学习过程的最核心成分； ③ 利用“思维导图”方法引领和促进学生的思维发展。 一、本届参赛作品的新进展 3．对隐性知识的处理更为成熟、有效 在艺术设计、摄影、摄像、以及财经管理等领域内的许多知识技能，通常属于“隐性知识”范畴，学生一般比较难以理解和掌握。为解决这一教学难点，本届参赛课件的一些作者，提出要将隐性知识可视化、可动化、可比化、可变化，从而最终使隐性知识“显性化”——使隐性知识、技能变得比较易于感受、易于体验、易于理解、易于掌握，并在教学应用中确实取得了较理想的效果。 4．让学习者走出课堂、走出校园、走进社会 本届参赛作品中，不少涉及市场营销、金融、财经类专业的课件，在其教学内容、相关案例、及实训过程中，都努力设法让学习者走出课堂、走出校园、走进企业、走进社会，让他们直接与社会现实进行对话。这类作品经过实践检验，不仅确实取得很好的教学效果，也深受学员们的欢迎！ 二、本届参赛作品的不足之处 本届参赛作品中的若干课件还存在一些明显的不足之处，有待以后的完善提高。这表现在以下几方面： 1．课件内容的科学性和规范性欠缺——有错别字、大量繁体字和英语词汇有错误翻译，教学内容与参赛课名称不符等； 2．教学设计在课件开发与制作中体现不充分——表现在：教学目标不明确、主题不鲜明，重点不突出、软件中出现无关动画或音乐的干扰、甚至出现题目和内容不一致、或题库系统和课程管理系统重复建设等状况，这些都是违背教学设计的原则的； 二、本届参赛作品的不足之处 3．个别参赛作品的界面和导航混乱——颜色、字体搭配不当，甚至与教学内容以及教学环节脱离； 4．个别参赛作品操作不便——由于设计制作上的缺陷不便于用户操作，或是