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浅议哲学课程中心理健康教育哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问。正如马克思所说，哲学是现世的智慧。学生接受学校教育的过程除了获得一定的知识，提高自身的能力之外，也是身心健康发展的过程。高中生面临高考这一求学生涯中的重大考试，学习压力大，如果不能正确对待学习中存在的问题，有可能产生自卑、自负、厌学等负面情绪，进而影响心理健康和学习成绩。高中阶段哲学课程的开设，其目的正如《普通高中思想政治课程标准》中写的：“学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，知道实践是检验真理的唯一标准，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，能够在社会生活中做出正确的价值判断与行为选择，树立和追求崇高的理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”哲学课程目标实现的过程也是促进学生心理健康发展的过程。这就要求教师在教学过程中，注重运用相关的哲学知识对学生进行教育，促进学生心理的健康发展。笔者在教学过程中，结合学生的实际情况和教材的相关内容，认为可从五方面对学生进行心理健康教育。 一、矛盾即对立统一——正确认识和处理自卑与自负情绪 高中的学习过程中，要通过各种测验来检测学生的知识掌握情况，在测验过程中会暴露出学习过程中的不足和缺点，不能正确面对这些不足和缺点的学生很容易产生自卑情绪。学习了哲学中矛盾的观点后，学生的自卑情绪便能有效减轻甚至消失。首先，让学生认识到任何事物都是矛盾的统一体，要全面看问题。其实，每个学生都既有优点，也有缺点。其次，引导学生剖析自己的优点和缺点。最后，形成正确的认识。既然每个学生都是存在缺点的，自卑的学生应如何做？矛盾即对立统一，矛盾的双方在一定条件下可相互转化。要让自卑感减轻或消失，转化的条件就是对学习形成正确的认识并让自己不断努力。在遇到困难或存在无法解决的问题时不要灰心丧气，要相信自己一定可以解决，在这种信念下通过自己的努力以及他人的帮助解决遇到的困难，从而信心大增，自卑感减轻。在以后的学习中，通过不断努力，自卑感会逐渐消失，进而就能以一种良好的状态投入到学习中。和自卑相对的便是自负，对于自负的学生同样要让其认识到矛盾的对立统一，要全面看问题。只有认识到自负情绪的消极作用，积极创造条件转化负面情绪，全面准确地评价自己，才能以良好的心态投入到学习中，最终取得优异成绩。 二、事物发展前途是光明的，道路是曲折的——厌学情绪的转变 厌学情绪是高中生普遍存在的问题。引起厌学的原因有很多种，其中对学习片面的认识是厌学产生的主要原因之一。产生厌学情绪的学生大多认为学习中遇到的困难是无法克服的，学习一遇到困难便停滞不前，学习信心无存，厌学情绪产生。特别是对待考试成绩，当一次成绩不理想时，觉得无所谓，可是每次成绩都不理想时，便失去信心，厌学情绪高涨。究其原因，就是不想办法解决自己学习和考试中出现的问题，羡慕成绩好的同学，殊不知他们的好成绩并不是轻易取得的。对待这类厌学的学生，可通过哲学中事物发展的前进性和曲折性知识的学习让其认识到，事物发展的方向是前进的、上升的，但道路是曲折的、迂回的。我们既要对未来充满信心，又要做好充分准备，不断克服前进道路上的困难，勇敢接受挫折与考验。学习的过程亦是如此，任何成绩的获得，都需要付出艰辛的努力。教师可让成绩优异的学生谈谈自己的学习之路，让厌学的学生认识到，每个人前进的道路上都伴随着各种各样的挫折和困难，我们往往只看到别人的成功而忽视别人所付出的努力，对于自己则夸大困难、畏缩不前。只有改变这种认识，振作起来，对学习形成正确的认识，才能在不断努力中取得进步，厌学情绪才能逐步减轻或消除。 三、做好“量变”的准备，促进事物的质变——焦虑情绪的改变 学习焦虑在高中生中的典型表现是对成绩不理想产生的焦虑情绪。此类学生普遍表现为：平时学习不刻苦，临近考试时特别努力，以期望取得理想的成绩。一旦成绩不理想，便会产生焦虑情绪。究其原因，就是学习不扎实、平时不努力。首先，教师应让学生反思自己的学习过程是否一直很努力。其次，教师要让学生认识到，努力了不一定会有收获，但不努力一定不会有收获，关键要看努力到什么程度，也就是“量变”的程度，只有“量变”到一定程度才会发生“质变”。最后，总结原因：“量变”的程度不够也就是努力的程度不够，因此成绩没有提高。通过这一过程让学生认识到学习需要不断努力。事物的发展总是从“量变”开始，“量变”是“质变”的必要准备，“质变”是“量变”的必然结果。要脚踏实地、埋头苦干，积极做好“量”的积累，只有“量变”达到一定程度才有可能发生“质变”，取得较好成绩。教师可列举一些以往的学生通过不懈努力最终取得优异成绩的例子，让学习不努力的学生认识到成绩是通过坚持不懈的努力取得的。只有形成正确的认识，才能正确对待学习中存在的问题，减轻焦虑情绪。 四、