浅议小学数学体验式教学策略.docVIP

浅议小学数学体验式教学策略摘要：新课改的实施，注重课堂教学中凸显学生的主体作用，教师应根据新课改的要求，将教学内容与学生的个性特征相结合，构建适合学生身心发展的教学模式，逐步引导学生自主探究，实施体验式教学，培养学生的动手实践能力和数学素养。 关键词：小学数学；体验式教学；策略 现代教育理论认为：“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，激发学生的思维。”小学数学体验式教学正是基于这一思想，通过教师精心创设体验式教学情境，让学生在实际课堂教学中，亲自去感受、去探索、去应用、去亲历、去发现知识、理解知识、掌握知识，从而解决问题、发展思维、培养能力。在此项活动中教师要注重引导学生自主探索，在探索中力争使学生全面发展。在数学课堂教学中充分尝试体验式教学的策略，可以极大地提高课堂效率，起到事半功倍的效果。 一、创设生活情境，经历知识的形成 数学知识源于生活。创设贴近学生生活的教学情境，既能让学生在具体的生活情境中抽象出数学问题，又能在实际的生活中运用所学的知识，构成一个完整的体系。例如在上“体积”概念教学时，我尝试让学生在体验中质疑，在操作中体验，在体验中思考，在体验中生成。 课伊始，老师将水倒入准备好的量杯里，让学生观察液面在800毫升刻度处，然后倒出，将一块石头放进量杯，重新再将刚才的水倒入量杯，先猜想：水还是那些水，液面会不会发生变化？观察：为什么液面从800毫升升高到1000毫升了呢？学生不约而同的产生疑问：这是怎么回事呀?学生们猜想、议论，发表自己的见解。学生甲说：石头有大小，挤占了杯中的地方;学生乙说:因为石头挤占了杯中的 “地方”，所以液面会上升;生丙补充说：其实这个“地方”就是杯子的空间。生丁问：空间？什么是空间？孩子们自然产生了各种假设和疑问：是不是所有的物体都占空间?这个空间看得见吗?占的空间与石头的大小有什么关系呢?在数学中，我们又管它叫什么呢?能不能算出来?问题真是五花八门，于是也就有了要继续研究的冲动。这时老师为同学们准备了许多的物品，例如石子、杯子、水、细沙子、木块儿、盒子、梨、豆子……请同学们用手中的物品来验证自己假设的正确性。于是，同学们饶有兴趣的分组开始了各自的试验。 对“体积”的认识，传统的教学更多的是灌输式的，即告诉学生物体所占空间的大小就叫做体积。但对“什么是物体所占的空间”学生并没有多少体验，对空间的大小只有抽象的模糊概念。为此，教学中安排上述充足的活动时间与空间，可以使学生在亲自观察、猜测、动手实验的过程中，在亲身探究与体验的过程中，在与同伴交流、阐述中，不断完善自己的认知，真正感受了空间及空间的大小，在不知不觉中将抽象的概念具体化了。学得轻松、有趣，理解得更加深刻、准确。 二、创设问题情境，激起探究的欲望 “学起于思，思源于疑。”学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，因此教师应根据教学内容，巧妙设疑，激发学生的探索兴趣。比如在教学“小数的性质”时，我出示一组数：“5，50，500”，接着提问：“谁能用‘=’把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：500比50和5大，怎么能用“=”连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上不同的计量单位，如米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”有的说：“还可以分别加上元、角、分”等等。这时教师再提出问题：“谁有办法，能用同一单位把上面式子表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：“5米=5.0米=5.00米……”教师接着说：“像5,5.0，5.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”很自然地引出本节课所学的知识——小数的性质。在新旧知识的矛盾处创设这样的问题情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，在积极主动参与教学活动中，萌发了创新欲望，激活了学生的思维。 三、创设操作情境，在“做”中解决问题 现代教学论指出：“操作——思维”是一对链环，操作是前导，思维是关键。在教学中，有意识地创设学生活动、探索、思维的环境，通过摆弄学具，使每一个学生都参与探索新知的活动来，让学生在活动中发现问题、提出问题，从而解决问题。如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？大部分学生直接解答有一定困难，若让学生亲自动手画一画、剪一剪、折一折、做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的？想一想原来长方形的长、宽与现在长方体的长、宽、高有什么关系？相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。 四、创设开放、宽松的活动情境，利于学生合作交流 每个学生的经验以及对经验的感悟