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浅议网络环境下探究学习对高职学生意义摘要：本文主要阐述了网络探究学习模式的定义、特点、过程，通过与传统教学模式的比较，从高职学生实际情况出发，从学习方式、学生的角色和对学生学习的能力要求几个方面，阐述网络探究学习对高职学生的影响。 关键词：网络探究学习 高职 特点 自身素质 影响 一、网络探究学习的定义 探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。 网络探究学习是指在网络环境下，学习者充分利用网络学习资源，灵活运用先进的互联网交互平台，在教师的指导下仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，培养学生分析问题、解决问题以及对问题创新的能力，是进行探究性学习的一种学习方式。 二、网络探究学习的特点 网络探究学习是一种高度自主的认知活动。它不仅能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历，同时其本身也是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 网络探究学习具有的特点：自主性、实践性、开放性、超前性，以及利用互联网进行探究学习，教师和学生可以异地分离，学习的场所和形式灵活多变。另外，在学习过程中，利用互联网交互平台学生之间能进行电子化协作。 三、 网络探究学习的基本操作过程 （一） 教学设计 在网上进行学习，强调以学为中心，强调学生的自主学习，在网络课程设计过程中应注意设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的自主思维，促进学生的思维深度，促进学生学习的参与度。促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动等。这些资源，都应该在统一的网络教学环境下管理与使用。 （二）有效的课程资源 教师设计的主体教学内容信息容量是有限的，若没有丰富的相关教学资源支持，就不利于学生进行探索和发现，不能满足众多学习者的个性化需求，因此，教师所提供的学习资源应当都是能较好服务于学生的学习活动，是学生进行知识意义构建的主要资料来源。 （三）自主的主题探究学习 在网络探究学习中，一般都是以某些特定的主题内容而有计划地展开学习活动的，而学习任务也就围绕着主题内容而创造性地设计和实施。在网络学习环境中负责任地、有效地以小组的合作方式进行协作式的网络学习，通过组内成员的分工协作完成学习任务并达成共同的学习目标。 四、网络探究学习对高职学生学习方式的影响 高职的学生随着年龄的增长，学习兴趣日渐广泛、开阔，涉猎范围逐渐加大。有很大的学习潜力，关键问题在于激发学生的学习兴趣，让在学习中找到乐趣和成就感。为今后的就业打下良好的基础和自我学习习惯和能力。 网络探究学习与传统教育背景下学生的学习方式相比，发生了巨大的变化。 （一）从书本的学习走向生活的学习 老师教书本上的内容，学生就是学老师讲的内容。总是围绕课本而变化，于是教科书成了老师和学生的中心。网络探究学习打破了“书本中心论”，它以“学会求知，学会做人”为目的，主要教会学生独立学习、生活以及解决问题的能力。 （二）从“填鸭式”的学习走向自主探究学习 在传统教学中，教师用自己的方式将书本上的知识传递给学生，是知识的表面注入与迁移，学生没有形成自己的思维与见解。网络探究学习强调学生在教师指导下自主探究学习，利用网络环境搜集、整理、处理信息，独立或合作解决实际问题。旨在挖掘学生的潜力，开发智力，培养分析问题、解决问题和创新的能力，全面提高学生的素质。 （三）从被动学习走向主动学习 传统的课堂教学是按部就班的，每一堂课都有一个固定的任务，不具灵活性，限制了教师教学。学生只能跟着教材，跟着老师被动的学习，这无疑阻碍了学生学习的积极性与主动性。而网络探究学习采用计算机网络图文交互操作方式进行教学，网络环境下有很多教学课件与在线课堂，学生可以根据自己的需要选择学习内容，自己掌握学习进度，充分发挥了学习的主动性，提高了学习效率。同时教师也可以根据教学需要随机确定教学内容，这样给了教师和学生很大的发展空间，提高了教学质量。 （四）从整齐划一的学习走向充分个性化的学习 网络探究学习凭借丰富的网络学习资源和远距离在线适时学习的优势，打破了班级授课集体整齐划一学习的模式。它主张个性化学习，学生可以根据自己的意愿进行自主探究学习，按照自己的能力决定该学习什么，按照自己的学习方法学习。 五、网络探究学习对高职学生自身素质的影响 网络探究学习模式主张以学习者为中心，提倡学生充分利用各种网络学习资源，在教师的指导下进行自主