浅谈初中数学中探究性有效教学.docVIP

浅谈初中数学中探究性有效教学摘要：作者针对初中数学中的探究性有效教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括探究性教学的主要特征，并对初中数学探究性教学的有效途径进行了全面的介绍。 关键词：初中数学 探究性 有效教学 探究性教学是指在相关教学理论的指导下，在教学实践中，以发展学生的探究能力，培养其科学态度及精神，建构起来的一种教学活动和策略体系。它除了体现自主、动态、实践和探索性原则之外，更主要体现过程性原则，将探究过程本身所获得的体验、合作等经验作为教学目的，从而为学生终身、可持续发展奠基[1]。 1、探究性教学的主要特征 1.1合作交流性 探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，探究活动的过程是师生交往互动、合作交流的过程。其中的合作包括师生合作、生生合作、组间合作等等，实质是教与学的合作，学与学的合作；是教中有学，学中有教。在探究性教学中只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的知识获得、积累与能力发展始终处于一种良性循环状态，这样就可以使探究性课堂教学进入理想的境界。 1.2自主创新性 创设民主、平等的对话与交流的氛围。学生可以就探究性学习过程中的任何问题与教师交流，以激发学生的思维。为此教师要保护学生的好奇心和探索性行为，鼓励学生不断思考、实践，尊重学生，使学生在决定探究什么问题时有真正的发言权：鼓励学生大胆创造和想象，唤起学生学习的自主性[2]。 1.3探究创造性 探究性教学的目的在于有效地解决教学中的问题，教师要善于启发学生的创新思维，引导学生积极发现问题、提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的实践能力和创造能力，更重要的是在探究过程中引发想象力，激发思维力，诱发创新力。 2、初中数学探究性教学的有效途径 2.1调动学生数学探究的积极性 （1）揭示知识背景，激发他们对数学的求知欲 教师要善于广泛地收集资料，寻找数学家研究的痕迹，揭示知识背景，介绍相关的数学史，让学生看到并体验面对一个新问题时，数学家是如何思考的。同时向学生介绍数学历史相关的故事，这样，不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以增进学生的求知欲。例如，在学习“勾股定理”时，可以介绍有关“勾股定理”的探索历史以及中国古代对“勾股定理”的贡献。当学生通过自主探索、合作交流找到答案后，他们不仅学到了知识，还完成了数学家完成的工作，这会给他们带来心理上的成功感与成就感，有利于激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。 （2）创设问题情境，调动他们参与数学活动的兴趣 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情景”相联系的。在实际情景中一进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新、旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。较为真实的学牙清景或任务可以使学习者了解自己要解决的问题，产生主人翁的责任感。同时，这种情景又是整体的、富有挑战性的，容易激发学习者的内部动机，有利于培养学习者解决问题的能力和探索精神。 2.2教会学生探究的方法 （1）重视思维的过程 在学生学习数学的过程中，不仅要展现学生的成功范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛，体验数学问题的挑战性。在学生自己的操作体验中，一个抽象的数学定理会形象、直观地展现在面前。思维其实是一个很自然的过程。问题是教师不要总是包揽、剥夺学生思考的权利，学生自己可以做的事情就应该放手让他们去试一试。尽管有时候他们是那么幼稚，走了一些弯道，其实每一个人都经过这样的历程。教师有时还要有意识地“笨拙”一点，充分利用课堂中的“问题资源”，这是探究学习的财富。 （2）在实践中体验数学 引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光来审视客观世界中丰富多彩的现实，不仅能让学生学习到数学知识，同时，也能让学生感受到数学在生活及社会各领域中的广泛应用。鼓励在探究中交流与合作。一方面，学生的数学能力有差异，他们开展探究的思路、方法也必然有着一些差别，通过交流与合作，可以使他们优势互补，获得更大的收益。另一方面，学生的个性也有着差异，有些性格开朗，善于表达，还有些内向甚至自我封闭的。通过探究性学习中学生之间平等的讨论与交流，可以有效地改善他们的这种习惯，活跃他们的性格，培养他们表达与合作的欲望和能力。此外，可能部分数学基础稍弱的学生还无法完全独立自主地开展探究性学习活动，对他们来讲，同学的指点作为教师指导的有益补充，是他们获取探究方法重要途径，从而也让他们在探究活动中有