浅谈生物教学中问题教学.docVIP

浅谈生物教学中问题教学摘要：新课程教学是以学生主动参与、乐于探究、交流与合作为新学习方式，以教师作为教学的组织者、策划者、引导者为新教学思想，以问题教学为新生物教学模式的中心。问题在生物教学中起着穿针引线的作用。教师只有充分认识问题教学在实践中的重要作用，通过创设问题情景，培养学生问题意识，鼓励学生大胆质疑、科学探究，养成自主学习的习惯，勇于探索、创新，才能顺利实现教学目标。 关键词：生物教学；问题情境；创设；师专生 新的课程体系和新的教学理念强调“一切为了每一位学生的发展”，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的新型学习方式和理念。课堂教学型由原先的传授型向探究型转变，通过鼓励、指导学生进行探究活动，从而达到教学目的。生物探究教学常以问题开始，调动学生积极性，主动参与、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此。笔者认为，“问题”在生物教学中起着穿针引线的作用。本文浅谈在教学过程中对问题教学运用的看法。 一、问题在教学中的重要性 （一）问题的产生是教学民主的体现 一切的思维都是从问题产生后开始的，是新学习方式产生的前提。新课程教学应是师生相互交流、相互启发、相互沟通、相互补充的过程，是一个民主、和谐的过程，它的实现需要融洽的课堂气氛。问题是民主教学的必然产物，师生通过问题来作为沟通的渠道，它是学生在学习过程中提山的对学习内容的质疑，它体现了教师在教学过程中对学生的尊重，置学生于主体地位，把学生当作是一个发展的独特、具有独立意识的个体。 （二）问题是探究的开始 兴趣是学习的动力、源泉。对新异事物的好奇，使学生提出问题。感兴趣的问题更能激发学生探究的欲望。生物课程的探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究的方法而进行的各种活动，一般包括提出问题、作出假设、制定计划、得出结论和表达交流这些过程，因此，探究是针对问题的。 （三）问题使合作、交流成为可能 如今孩子多数为独生子女，习惯于独自思考；而合作交流是社会的趋势，在当今学会与人合作、与人交流是素质教育的一个目标。新课程涉及许多探究活动。在探究过程中，学生面临问题，于是产生疑问，提出问题，想解决问题又常常是个人无能为力的，必须通过查阅相关的资料、或通过与人交流、讨论、或分工合作，最后得出自己的观点、结论。因此在教材中多数的探究活动是以小组为单位开展的。 （四）问题是创新精神的萌芽 问题是对传统、旧的知识的质疑，是新思想的曙光，是新方法、新知识的种子。任何一个重大发现都是一个发现问题、探索问题并解决问题的过程。问题的产生使学生心理形成一种悬而未决但又急于解决的求知状态，激发学生学习的冲动，促使学生大胆求异、创新。例如，在《校园绿花设计方案》教学时，课前教师布置学生根据先前所学的知识，对学校绿化情况，如植被分布、花草树木布置合理化等进行调查，结合学生的看法和理解，以每小组为单位，设计出一个详细的、最佳的方案，使学校绿树成萌、繁花似锦，并附上该组的设计构思和理由。结果在课堂上，学生讨论气氛热烈，各组几乎给出互不相同的方案，学生的创造性得到了充分发挥。 二、问题意识的培养 问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心理产生强烈的求知欲望，是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素。心理学研究表明，意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的。因此，教师在教学中应着力培养学生的问题意识。 （一）创设问题情景 问题的提出应当有一定的问题情景，即让学生明白问题的由来，或让学生能自己提出问题。笔者认为问题情景的创设主要有以下几种方式。 1.直接法。教师开门见山、直接点题，让学生的注意力和思维能一下集中到教学的主题。如：《植物生长需要水》教学，笔者以“植物生长需要水，它主要是由根吸收的，那么根是如何吸收的？”直接导入教学。 2.间接法。用故事引入、复习巩固衔接法等，可使学生对所要探究的课题有较浓厚的兴趣。如《植物光合作用的发现》教学，笔者是以我国的一句谚语“万物生长靠太阳”这句话的科学性为引题，导入新课引出光合作用，顺利进入教学氛围。 （二）改进教学方法诱发问题意识 传统教学模式在新的教学形势下，只能使生物教学处在一种勉强维持的低水平状态，已无法适应当今教育的要求，只有优化教学过程，才能全面顺应课改，顺应新学习方式的需要。 1.引入活的生物或实物材料。教师演示指导观察熟悉的现象和实物及生活中常见的自然现象，使学生产生实际问题，并思考、寻求问题解决的方法。如观察蚯蚓的实验过程中，教师让学生对照、比较蚯蚓与生活中常见的动物运动的区别，自然提出：蚯蚓没有手足，靠什么运动？其运动方式怎样？为什么在光滑的玻璃上，其运动速度反而慢了？学生在观察的同时自然会想方设法去解