浅谈聋校数学教学过程中尝试弹性教学.doc

浅谈聋校数学教学过程中尝试弹性教学摘要：素质教育的浪潮已在各地掀起，作为素质教育组成部分的聋校数学教学是以聋生的原有知识基础为起点，以聋生的主动参与为基础，以聋生获得知识技能和良好人格的形成为目标的教育。在聋校数学教学中进行弹性教学的尝试，让课堂中提问有弹性，学习内容有弹性，布置作业有弹性，批改评分有弹性。 关键词：聋校数学 弹性教学 《中国教育改革和发展纲要》中指出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”素质教育的浪潮已在各地掀起，作为素质教育组成部分的聋校数学教学是以聋生的原有知识基础为起点，以聋生的主动参与为基础，以聋生获得知识技能和良好人格的形成为目标的教育。但是聋生知识的原有基础和主动参与学习的心理程度都存在的差异，在当前的聋校数学教学中仍存在课堂教学要求一刀切，课内作业要求单一，各种考试的要求统一等情况，这不利于全体学生都获得不同层次的发展，难以达到素质教育的最终目的。 为了激发聋生学习的内驱力，开发他们的学习潜能，让聋生跟上健全孩子的普通水平，以达到全体聋生在不同层次上都得以发展之目的，我在聋校数学教学中进行了弹性教学的尝试，收到了一定的效果。 一、在课堂中提问有弹性 课堂教学是教师与学生，学生与学生之间的多向性活动。为了启迪学生思维，调动学生参与学习的主动性和积极性，课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探究知识的需要。所谓课堂提问有弹性，也就是指教师要根据学生的差异而提问，便于不同层次的学生都能积极思考。 例如课堂中我把复习类、基本类的问题给学困生来回答，以提高他们的成就动机。而将通过比较，分析等思维方法才能解决的问题让学优生来回答，以开发他们的学习潜力，发展思维能力。通常将问题创设在学生认知的“最近发展区”，使他们能“跳一跳，摘果子”。例如在教学三位数乘多位数时，我先出示一道两位数乘多位数的计算题，让学困生来讲出计算的顺序并进行计算，再让中下生讲出算理，最后在原题中乘数的百位上添写一个数字，变成三位数乘多位数，针对学犹生提问：“看谁最聪明，能把这道题计算完整，并说出算理。”对于各类学生的回答我总是首先给予肯定和赞扬。因为我明白教师的一句“讲得不错”、“回答得真好”等赞扬性即时评价，会在学生的心底荡起获得成就的快感，由此会激励他的学习兴趣。 二、学习内容有弹性 学习内容也就是教科书安排的内容，学习内容有弹性，它包括两个方面：一是鼓励一部分学有余力的学生在课内外进行超前学习。在自学的基础上，允许他们自由选作超前作业，教师再给予一定的指导和点拨，使这部分学生脱颖而出。例如在教亿以内数的加减法时，一部分学优生因为有了万以内数加减法的基础，自己看书应能掌握这部分内容。于是，我允许他们在课上自己做巩固性练习，可以不参加集体教学上课。例如我班的马梅同学，是个很聪明的女孩，学习很自觉，书本上的大部分内容她可以自学掌握，我每次布置学生课前预习，他总是首先把解答完的练习题给我批，很多次做的准确无误。针对这种情况，我觉得再让她与别的孩子同步前进，无疑是浪费她的时间，抑制孩子的发展。于是我在给别的学生上新课时，就让他做一些巩固性练习，而当别的学生处在巩固阶段时，我又让她做一些提高题，给她一个充分发展的机会。二是照顾学困生。在实际教学中，总存在一部分难以“吃得了”的学生，他们被一刀切的教学要求所压抑，久而久之；他们不想吃了。这是很可怕的。例如我班的杜全海同学，原来是个差生，刚接班时，他连作业本都交不上来，考试只不过二三十分，只能做一些最基本的口算题，而且除法根本不会。通过一段时间的接触，我发现他并不笨，只是懒，在学习上怕动脑筋，对自己缺乏信心。针对这种情况，我一方面利用课余时间替他补课，一方面给他放低教学要求。例如书本上一些稍难的题目，我干脆让他放弃，而多练一些侧重与对课堂所学内容进行消化的基本题。在完成基础题后，再鼓励他尽可能的多做一些其他题目。慢慢地他的自信心增强了，对学习数学也有了一些兴趣，上课也积极回答问题了，成绩也进步了、由原来的二三十分提高到了五六十分。有几次，他还甩掉了红灯的记录，同学们对他的看法也有所改变。 三、布置作业有弹性 学生作业是对课堂教学内容接受情况的反馈，是课堂教学的延续。科学地布置作业，可使学生巩固知识、形成技能、开发智力。而一般布置作业总是”一刀切”的，班里学生都是同样的题目，同等的量，同一要求。这使得差生望题兴叹，优等生做浅题浪费了大量的时间，针对这种情况，我认为学生作业要有弹性，即作业要求要分层次。这种不同层次的要求，不仅要体现在量的方面，诸如知识的多少，思维成分的多少等，而且也包含质的方面，如知识的深浅，思维水平的高低等。在具体操作中，我采用了两种方法：一是同一练习题提出不同的要求。例如在学习比多、比少的应