激励式阶梯教学法对在非英语专业学生口语教学中应用.docVIP

激励式阶梯教学法对在非英语专业学生口语教学中应用摘要：在全球经济体系中，英文成为重要的沟通语言，要与世界接轨，需要的不仅仅是拥有过硬专业技能的人才，更重要的是能在经济全球化的背景下拥有良好的英语语言交流能力，而如何加强非英语专业大学口语的教育工作就成为了当前教育改革的又一重点内容，本文结合个人多年实践工作经验，就激励式阶梯教学法在非英语专业口语教学中的有效应用展开探讨，希望能够起到抛砖引玉的作用。 关键词：激励式阶梯教学法；口语学习；非英语专业学生 中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0143-02 非英语大学生的口语水平存在的巨大的差异性让教师在教学过程当中很难做到一视同仁，在新时代的日益强调口语教学教育背景下，无论是基于网络与多媒体技术的口语教学模式，还是口语交际教学模式的应用，或者开放式教学模式的探讨，这些探讨并未真正从非英语专业学生口语学习进步水平出发，不能完全激励学生参与课堂的持续性和口语学习的主动性。”从语言教师的角度来看，我们仍然没有一个理想的教学理论和实践方法。各种方法理论上听起来无懈可击，但实践效果总是很难令人满意 “（邹为诚，1996：10）如何针对非英语专业学生口语水平参差不齐的现状，切实提高学生的口语水平呢？带着这个问题，我们经过了3年的探索，根据我校的实际情况，综合各种口语教学法，初步形成了”激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。下面简介该教法的一些原理与做法。 1.激励式阶梯教学法在非英语专业大学英语口语中的应用 1.1目标的梯度化。”口语课堂激励式阶梯教学法”是指在教师持续的激励下，引导口语水平处于不同梯度的学生一步一步地养成良好的英语口语学习习惯，使口语学习成为学生的终生行为习惯的教学模式，即”教会学习，主动发展”的全面系统的教学模式。该教学方法即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己口语能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标。它的宗旨是使学生爱上口语、会说口语，使不同程度的学生，尤其是在口语上有困难和问题较多的学生，都能得到提高和发展。它的主要特点是目标具体，升级适度，符合学生的心态，使学生有成就感。 经实践证明这一教学模式有利于实践探索，有利于加强理性思考，把握教育规律，提高教育质量，实施素质教育。在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。 教师按学生听力和口语的综合表现成绩分 0-5 个梯度，教师对不同梯度的学生实行不同的要求，给予不同的激励。方法如下： （0）有欠缺的学生。学生发音较差口语课堂上懒散、迟钝、郁闷、烦躁有分心的小动作，随便说笑，几乎无法与之交流；听标准语音读单词，连词成句；爱的激励；语言激励。 （1）跟着上课的学生。学生发音有缺陷，注意力较集中，能按教师的要求记笔记。有较多的基本知识，能跟着听懂，但是整堂课沉默寡言，学习”哑巴”口语；听标准的语音材料模仿着朗读，录下声音再与原材料对比；语言激励；目标激励。 （2）懂记上课的学生。学生发音尚可，注意力集中，积极进行思考，在听懂的基础上有意识地通过做笔记或者大脑记忆。能较好地回答口语问题，能复述出口语课堂的主要内容；大声地念诗、读文章，专注在字的重音和音调。复述所读到、听到的短文章；目标激励；赏识激励。 （3）联想上课的学生。学生发音尚可，对口语学习感兴趣。注重知识体系，能积极展开联想，举一反三。对教师所讲的重点知识和课后习题能主动积累并积极在课堂上或课后掌握运用。能积极在口语课堂上参与讨论并大胆发言；在读英语或者模仿跟读等时候，将自己说的录下来，然后播放找出问题与不足，加以改正；赏识激励，；评比激励 。 （4）多得上课的学生。学生发音较好，能较好地掌握知识体系，能主动地培养口语的综合概括能力，注重口语学习方法和思维方法。课上充分发挥个人特长，积极发言。通过小组讨论和课堂大胆发言努力促进个人品质、美感等方面发展，扩大口语课堂的收获；听英语广播或英语电影、电视节目，听他们的发音，还要注意看他们的口形。不要看字幕，模仿你听到的声音，即使你不确定他们在说什么；评比激励；榜样激励 。 （5）专论上课的学生。学生发音较好有口语课程自学能力和方法，对知识体系和重点知识有独到的见解，并能用语言较精确地表达出来。能举一反三地和教师或同学用英语进行专题讨论和研究。热爱集体并善于和老师及同学交流、进行合作学习； 模仿你听到的英语广播或英语电影、电视节目，找一个对提高英语水平同样感兴趣的朋友。试着更换录音资料这样你就可以互相听对方的发音。记住录完要重新听听，找出错误；榜样激励；成功激励。