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物理教学中如何培养学生动手能力及创造力摘要：应试教育偏重课本知识，造成学生动手能力，创造能力偏差，在素质教育的大前提下，加强实验教学，充分发挥实验教学的作用，挖掘学生的潜能，培养学生动手能力、创造力。 关键词：素质教育 实验教学 课堂实践 长期以来，应试教育造成偏重课本知识的传授，即通过教师的三尺讲坛，一支粉笔，一块黑板的教学向学生传授知识，虽然学生所掌握的基础知识扎实、牢固，但他们的动手能力和创造能力差，造成我国学生在国际奥运会竞赛中夺金摘银，却没有获得诺贝尔奖金的人才。随着教育的不断改革，现代素质教育的今天，结合物理学科的特点，按素质教育的要求培养学生的“观察能力，动手操作能力，分析和解决问题的能力，创新思维的能力”等。这些能力的培养以动手操作能力为基础，也只有具有较强的动手能力，才能实现理论和实践结合。 实验教学是培养学生动手能力的主要方式，无论是物理概念的建立、规律的发现，提出和检验都离不开实验，如果我们以培养学生的动手能力为目的，充分发挥“教师精心指导”作用，将会收到较好的教学效果。 一、以培养学生动手能力为目的，充分发挥“教师的精心指导”作用 1、通过改进实验器材，挖掘学生的创造力。 实验器材是学生进行实验操作的必备条件，实验器材的性能直接影响到实验的效果。如在《观察水的沸腾》的学生实验器材中，针对酒精的火焰不强，有的学生用废铁罐头做成防风罩，还有的同学在酒精灯的灯芯里插入1厘米左右深的铜丝，使灯芯的酒精迅速汽化后，便持续燃烧酒精蒸汽，火焰大大增强，改进后的酒精灯，使实验效果更加明显，提高了课堂效率，这些做法大大调动了学生的积极性，增强了他们发明创造的自信心，他们自然就乐于动手。 2、将部分固定步骤的测定性实验变为开放性实验。 对于测定性实验如果按照课本的固定模式，按班就序地进行，限制了学生的探索精神和创新思维的发展。例如在《用天平和量筒测固体和液体密度》中，为了培养学生的动手能力，进行开放式实验，即发给学生实验用具，讲明实验目的，不告诉具体的实验步骤和方法，让学生独立探索，通过不断动手实验来研究实验过程。在测石块的密度时，有的小组先测体积后测质量，通过实际操作使他们明白先测体积石块会粘有一定质量的水，再测质量会使质量增大，通过不断地动手实践，探索出最合理的测量步骤是先测质量后测体积。还有《测定小灯泡功率》、《测滑轮组机械效率》等实验，开放式实验，使学生的手脑并用，动手能力和创新思维能力得到锻炼和提高。 3、注重主体参与，增加学生动手实验的机会将演示变为学生随堂实验。 教学实践证明，演示实验在重视现象，建立概念，总结其规律，验证其理论，加以应用，示范操作规则，特别是激发学生兴趣，培养观察能力和发展科学思维等方面的作用是不言而喻的，然而，随着教改的不断深入，我逐渐体会到：演示实验把学生置于“看和听”的位置，他们虽然心理“跃跃”但两手却不能“试试”，使学生的兴趣和爱好不能充分培养，他们的实验能力，特别是动手能力得不到进一步提高，从这个意义上说，变演示为学生随堂实验，乃至改革物理教学方法的重点之一，初中物理教改中尤为紧迫。“注重主体参与”就是尽量让学生动手多做实验。 （1）对于操作简单的小型演示实验，师生共同参与，做到人人动手。 比如在演示完“鸡蛋由于惯性落水的实验”后，为了吸引学生的浓厚兴趣，就让学生都来动手做“把压在直立笔帽下面的长纸条抽出来的惯性实验”比赛，看谁的笔帽不倒。比如演示导体和绝缘体的实验中，让学生利用自己的器材，动手检验身边的物体，哪些易导电，哪些不易导电。这一系列做法，大大提高了学生的动手能力。 （2）把物理教学中的某些演示实验变为探索性学生实验。 特别对于物理规律教学，必须让学生明确物理规律是怎样形成的。演示中为改变学生观察、教师忙、学生乱的被动局面的实验，搬放在实验室进行，变成学生主动地去探索，通过自己动手来发现规律。 二、开展课外实验，丰富学生动手内容 课外实验是课堂教学的有益补充，可以加深对知识的理解和扩大学生的知识面，对于发展他们的爱好和特长，使他们把所学的理论知识与课外实验有机的结合起来，提高他们的动手能力和养成良好的学习习惯十分有益。我从以下几方面开展学生的课外实验活动： 1、做好课本上的每个小实验。 这些小实验具有器材少，操作简单的特点，要求学生认真对待，定期交流。将学生的课外实验纳入教师的检测和引导范围，为学生动手操作创造条件，象《利用电能表测电功率》的小实验和生活实验联系紧密，同学们都是在课后进行的。 2、鼓励学生开展小制作，小发明比赛。 同学们根据课本所学的知识，利用各种废旧材料，制成了丰富多彩的作品，有的同学利用牙膏盒和平面镜制成了小潜望镜，有利用粗铜线制成了