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由课堂实施高效教学所引发几点思索摘 要： 在思考课堂教学时，教学的高效性成为我最关心的话题。由此而引发出两个问题：首先怎样提高课堂的实效性，让学生在40分钟内获益最大？其次怎样在达成教学目标的基础上，让每个学生有不同的收获？这是我们每位老师在实施课堂教学的出发点和落脚点，这也正是我们在上课之前所应考虑的两个问题。如何将这两个问题落实到课堂上，实现针对性和高效性的教学，关键就在于教师的教学设计如何，因此高效的课堂教学应从高效的教学设计开始。 关键词： 高效； 教学； 实效性 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0199-01 一、精当 教学设计要精当，这不仅仅是对教学设计的要求，更是对教师把握课标、教材、学生的综合素质的一个展示。如在设计《邮票齿孔的故事》的品读课文时，教师：“邮票齿孔的故事”讲述的是一个怎样的故事，这个故事又为我们带来了什么样的启发呢？让我们打开书，认真地读读课文。1、学习第一自然段。（1）谁愿意读第一自然段？大家边听边想从这一段中你知道了什么？（请学生说说自己的了解，师相机出示“最早的邮票”和“现在的邮票”。）（2）最早的邮票和现在的邮票有什么不一样？书上怎么写的？（指导学生朗读本自然段的二、三两句话。让学生明白在1848年以前人们普遍认为小刀是裁邮票的必要工具。）（3）齐读第一自然段。（通过直观的视觉对比以及有针对性的读书，在学生的头脑中树立起小刀是使用最早邮票必不可少的工具，为后面的感悟文本作铺垫。）2、学习2～4自然段：（1）带齿孔的邮票是谁发明的？他又是怎样发明的呢？自由读2～4自然段，边读边思考。（请学生说说自己的看法，师相机板书：阿切尔）（2）出示图片，指导学生观察阿切尔的神情。书上哪一句话写出了此时的阿切尔看得很认真、很入迷的样子？指导学生反复朗读“阿切尔被那个人的举动吸引住了。”（3）那个人指谁？那个人的什么举动吸引了阿切尔？师：拿出笔默读课文2、3自然段，边读边画出描写那个人举动的词或句子。（请学生说说自己画的地方）（4）再读读你画的句子，边读边试着做做那个人的举动。以文本的中心句为突破口，让学生在自主读书的基础上，有个性地展现读书成果，在合作学习的状态下，加深对文本的认识，回归文本读出感情。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。另一方面潜移默化的指导学生学习收集处理文本信息，发展学生的思维，可谓之精当。 二、精巧 教学设计要精巧，这要求教师在把握课标、教材、学生的基础上，对自己的教学设计有所创新、有所发展，将其三维目标的达成巧妙的溶入于自己的教学设计之中，达到授人于无行之中。在《分数的意义》教学中，（在教师让学生从长方形纸片、1分米长的线段、4个小正方体中，任选一种创造分数，交流完利用长方形纸片、1分米长的线段创造的分数后）师：刚才这几个小组的同学，分别把一张长方形纸片、一条1分米长的线段平均分得到了一些分数，他们平均分的都是一些什么，这是我们以前已经学过的。哪个小组敢于挑战，利用“4个小正方体”来创造分数？生1：我们组把4个小正方体看作一个整体（用“圆圈”圈起来），平均分成2份（画线），其中一份是它的1/2。生2（着急）：老师，我认为应该用2/4来表示，你看，那一份不是2个小正方体吗？（众生附和）。生3：不对，应该是1/2。（有相同的声音。教师略显迟疑后，又把问题抛给了学生。）师：这一份是2个小正方体，到底是这个整体的1/2，还是2/4呢？你们想不想和组内的同学商量商量，把它弄明白啊？（沉静的课堂沸腾起来了，学生们比划着、争论着。通过讨论，学生已经把握了分数的本质，但老师并没有就此完事，而是又杀了一道回马枪。）师：怎样分，是1/2？怎样分，是2/4？有区别吗？（这样学生对分数有了深刻理解，又为学习分数的基本性质埋下了伏笔。）这位教师将“球”踢给学生，带领学生经历了一次思辩的过程，生成了一个个各不相同的对分数不同层次的理解。并把这些教学资源开发、放大，设计可谓之精巧。 三、精彩 教学设计要精彩，这就要求教师有画龙点睛的神来之笔，将课堂设计的有声有色，让学生从课堂中获得知识、获得快乐，在知识、情感、技能的三个层面上得到最大限度的发展。在《再见了亲人》一课第一段学习中教师是这样设计的：1.指名朗读第一段，其余同学思考，这段主要写什么内容：（志愿军和大娘告别听情景）——板书：大娘；2.分几层写的？（三层：请求——回忆——反问）；3.请打出这段课文里的两个重点来出示小黑板你是根据什么来找的？（根据课后提示来找的）这是一种很好的学习方法，说明你很会学习。师：好，让我们先看第一个句子；4.理解第一句：①这是一个什么句？（感叹句）要表达怎样一种感情呢？看句子。②有两句话，第一句说什么？（送打糕）——板书