六章 学前儿童思维的发展.ppt

思维与感知觉的关系 同：都是人脑对客观现实的反映 异：感知觉反映的是客观事物的外部特征和外在联系，思维反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系 感知觉是对当前事物的直接反映，是对信息的接受和识别，思维是对客观事物的间接概括的反映，是对信息进行加工的过程 感知觉属于感性认识，是对事物现象的反映，是认识过程的初级阶段，而思维属于理性认识，是对事物本质的反映，是认识的高级阶段 思维与语言的关系 人的思维活动是以感性材料为基础，凭借语言而实现的，思维与语言互相依存 思维活动是借助语言而实现的，语言是思维的工具，通过语言才可把一类事物的共同的、本事属性概括出来。 语言也离不开思维，思维是语言的内核，语言和词的意义，也是靠思维的日益充实和丰富不断深化和发展的。 二、思维的过程 包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体、系统化 思维的作用 思维使人的认识范围不断扩大 思维可以不断提高人的认识深度、 思维使人由认识世界向改造世界发展 思维对幼儿心理发展的意义 思维是幼儿生活、活动的基础 幼儿思维发展标志着幼儿认识水平的提高 思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展 思维是高级认识活动，是智力活动的核心。 直观动作思维又称直觉行动思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动， 幼儿只能在自己动作所接触的事物、在自己的行动中思维，而不能在感知和动作之外思考，更不能计划自己的动作、预见动作的后果。 这种思维更多依赖一定的具体情景，处于该水平的幼儿离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。 二、幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽 三、幼儿对概念的掌握和概括能力的发展 1、内涵不够精确，外延不够适当，“动物” 2、掌握的概念有限，主要是日常、具体的概念“狗” 四、幼儿判断推理的特点 1、常根据事物的外部特征和表面联系进行判断和推理 2、以自身的生活经验或情绪作为判断和推理的依据 3、判断推理的根据不明确 五、幼儿理解水平的发展 1、从对个别事物的理解到对事物关系的理解 2、从主要依靠具体形象来理解到主要依靠词的说明来理解 3、从对事物的比较简单的、表面的评价到对事物的比较复杂、深刻的评价、 第五节 学前儿童思维的培养 一、不断丰富幼儿的感性知识 思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。在幼儿积累了同类各种事物、多种材料的较为丰富的知识经验后，再引导幼儿进行分类、概括，把零散的知识条理化、系统化，形成最初的各种概念，进而再教幼儿运用概念进行判断、推理，促进幼儿思维能力的发展。 二、发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。 三、教给幼儿正确的思维方法 家长和老师要引导儿童遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。教儿童掌握正确的思维方法，儿童一旦掌握了正确的思维方法，就如插上了思维发展的翅膀，抽象思维能力就能得到迅速的发展和提高。 四、激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。 由于受认知能力的限制，幼儿经常会在日常生活中遇到许多未知的事物，并向成人提出各种各样的问题。“声音是怎样传到耳朵里？”、“我走，怎么月亮也走？”、“彩虹为什么是五颜六色的？”、“蚯蚓是爬行动物吗？”、“鲸鱼为什么不是鱼？”、“企鹅是鸟为什么不会飞”等等。教师应耐心的以不同的方式给与答复，满足幼儿的求知欲望，保护幼儿的好奇心，使幼儿投入到探索发现新事物的活动中去。 五、通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力 智力游戏趣味性浓，可以在活泼、轻松的氛围中，唤起幼儿已有的知识印象，促使幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。 教师也可以利用一些自然条件、简单实物、工具等，让幼儿亲自进行一些简易的小型科学实验，让幼儿在动手时动脑，有所发现，有所提高。 游戏举例： 1.谁找得快 给幼儿每人一套卡片，每张上绘有一个物体，如：数、猫、金鱼、鸟、蜗牛、兔、象、猴、鹅、船、车、飞机、房屋等。指导幼儿观察图片，然后向幼儿提出：“把在水里的东西找出来”；或“把所有能乘坐的东西找出来”，“把所有的动物找出来”等等，找得又快又