教师TPACK的研究现状及发展趋势探析.PDFVIP

教育研究与实验 2015年第1期 ○教师教育研究 教师TPACK的研究现状及发展趋势探析 宁连华 向 坤 [摘 要] 整合技术的学科教学知识 （TPACK）扩展了舒尔曼学科教学知识 （PCK）的框架，为 研究者思考教师运用技术进行教学提供了必要的理论基础。近年来，信息技术的迅速发展使得教育教 学活动呈现出越发明显的技术融合特征，促生了教师TPACK的概念及框架结构的建立与精致化，展 现了良好的研究价值旨趣、培养策略和发展趋势，对当下教师教育的专业化进程有颇多启示。 [关键词] 技术 学科教学知识 教师教育 究者们理解信息技术在教师实践中的作用，以及信息 一、教师TPACK的缘起 技术与学科知识及教学法之间的关系，扩展了PCK框 二十世纪80年代，舒尔曼在其著作《Thosewho 架，提出了包容性更强的概念——整合技术的学科教 understand:Knowledgegrowthinteaching》中指出，一个 学知识（TechnologicalPedagogicalandContentKnowl- 好的教学行为一定是在学科知识（subjectmatter）和教 edge，简称TPACK），希望通过讨论这一概念，提升教师 学法知识（pedagogicalknowledge）融合并平衡好的基础 将技术融入教育教学活动中的能力。自此，在理论与 [1] 之上产生的，并由此提出了PCK的概念，这一概念的 实践层面开启了关涉教师TPACK的全方位研究。 问世标志着基于学科背景的教师知识研究的开始，为 二、教师TPACK的内涵与价值 教师知识研究提供了一个全新的范式，也使得人们深 刻地意识到了教师专业化的特点。 （一）教师TPACK的内涵 进入二十一世纪以来，信息技术在教育中的作用 在舒尔曼关于教师的PCK理论中，内容知识 日渐突显，教育教学活动体现出明显的技术融合特 （ContentKnowledge，简记为CK）和教学法知识（Peda- 征。教师需要把技术与学科有机地结合起来，需要学 gogicalKnowledge，简记为PK）是两个基础的知识成 会如何运用技术所具有的巨大优势来更好地设计和展 分，而学科教学法知识（PedagogicalContentKnowledge， 开教学。由此，研究者们开始思考信息技术与PCK的 简记为PCK）则是由这两个知识构成的。基于此种思 融合问题。2005年，美国密歇根州立大学的科勒 考方法，科勒和米什拉在CK和PK的基础上添加了一 （MatthewKoehler）和米什拉（PunyaMishra）为了支持研 个技术知识（TechnologicalKnowledge，简记为TK），并 本研究为教育部人文社会科学研究规划基金项目——我国农村中小学教师的TPACK及其教学表现研究 （14YJA880054） 及江苏省社会科学基金项目——义务教育均衡发展视域下江苏薄弱学校教师的TPACK状况及其提升路径研究（14JYB001）的 阶段性研究成果。 31 由这三种基础知识成分组合形成了四种复合知识成分 “技术”一词做宽泛使用，认为所有被用来教学的工具 ——学科教学法知识（PCK），整合技术的教学法知识 性的物质都能称为技术，这包括传统的标准技术（如书 （TPK），整合技