第一章-教育测量及评价.pptVIP

教育评价的概念 “教育评价”包含如下几个共同的要点： 第一，强调以教育目标为标准的价值判断过程；　 第二，强调用多种方法（测量和非测量）系统收集资料与信息； 第三，教育评价的对象应该是“教育者的发展变化及构成其变化的各种因素。”这就既包括了学生评价，也包括了教师评价等与学生成长发展相关的所有因素。 第四，强调为学生发展和教育决策服务，评价的最终目的是为了改进与发展。 第五，不同时期，不同学者所提出的教育评价概念的侧重点有所不同。 教育评价 注重效果：美国的泰勒（侧重课程评价） 格兰朗德和布卢姆基于教学评价和学生评价 注重资料的获得：（美）克龙巴赫、 斯塔弗尔比姆 注重评价方法、手段：（中国）张秀理、 （日本）长谷川容 教育评价的概念 教育评价即：…… 根据一定的标准（教育目标的达成与否） 运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法） 对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育现象、教学活动、教育目标或程序） 进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等） 四、教育评价相关概念辨析 教育测量与教育评价 教育统计与教育评价 教育评估与教育评价 教育测量与教育评价 二者的联系： 教育测量：根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程； 教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行 。 教育测量与教育评价 二者区别： 测量：对事物数量特征的获得，强调数量化的方法与结果；评价：对教育现象客体的价值进行判断，强调定性与定量相结合的方法 测量：客观性；评价：客观性与主观性的两种属性 测量：任务是对事物的量的认识；评价：认识活动，人的意识对实践活动及其结果的综合反映 教育测量与教育统计 教育测量与统计是教育评价获取教育事实材料的一种定量手段。 教育统计——运用数理统计的原理与方法，对教育测量获得的数据信息进行整理、描述、推断的过程。 描述统计：计算一个学生各门功课的总成绩；计算一个班级一门或多门课程成绩的平均分、标准差（常模）； 推断统计：把学生个体成绩与全班平均分相比，对进步情况进行推断；把两个班级平均分相比较，对教材、教学方法效果进行推断。 因此： 测量结果需要进行整理和描述。 统计在测量结果的基础上进行，测量结果是统计的前提； 统计包括描述统计与推断统计。 1904年以前，教育测量的萌芽期 1904—1915年，教育测量的开拓 1915--1930年，教育测量的兴盛期 1930--1940年，教育测量的批判期 1929--1933年，教育评价的产生 1940--1957年，教育评价的平稳期 1957—1972年，批判泰勒模式时期 1972--现在，专业化时期 第二节 教育测量与评价的发展历史 1904年以前（教育测量的萌芽期） 中国是考试制度的发源地 606年以前，中国古典教育评价萌生期 先秦至魏晋南北朝时期，选士测评活动 西周、春秋：选士制（德行与道艺） 两汉：察举制（最早的试题；对策、射策；太学－博士官） 魏晋南北朝：九品中正制（曹操创建，上上、上中、上下……） 1904年以前（教育测量的萌芽期） 中国是考试制度的发源地 606年～1905年，科举时期 隋唐以来至清末，科举考试为主要手段 以封建礼教为基本标准，对个人学识德能进行测评判断 科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范 科举制的考核方法：口试、贴经、墨义、策间、诗赋 中国科举制度的世界地位 （法）伏尔泰：“人类精神，肯定想象不出比这样的政府更好的政府。在这个政府里，重要的衙门彼此统属，任何事情都在那里决定，而其成员，都是先经过几场严格的考试的。” 中国科举制度的世界地位 孙中山：“现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国学过去的。” 英国在1570-1870年期间，用英文出版有关中国文官制度和政治制度的书籍70多种，大量介绍与研究中国的科举制度，极力主张英国政府实行中国式的文官考试制度。（英国在1855年建立了文官考试制度。） 1845年美国贺拉斯曼将“笔试”引入美国 1864年英国费舍的《作业量表集》 1897年美国赖斯的《拼字实验》 1904年，桑代克《精神与社会测量导论》的问世，标志着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。 桑代克：无论什么东西，只要存在，总存在于数量之中 麦克尔：任何东西，存在于数量中的，都可以被测量 这两句话，看成是构成一切测验和量化评价的公理。 1909年，桑代克根据“等距原理”发明了编制量表的单位，编制了标准化的测验量表。 1904—1915年教育测量的开拓期 在桑代克的影响下，教育测量的运动轰轰烈烈