《学校教育学》第六章 学习原理与学习技能.docVIP

学生学习的一般原理 学生学习的含义 有人把学习看成是一个尝试错误的过程； 有人认为学习是一种顿悟； 有人主张学习是刺激、强化的结果； 有人把学习看成是内部图式与外界刺激的同化、调节的循环。 学习有广义狭义之分。 从最广义到最狭义的学习至少有四个等级： 最广义的学习，包括动物在内，是人类和动物共同具有的一种心理现象，是有机体适应环境的重要手段； 次一级广义学习，专指人类学习； 再次一级学习，专指学生学习； 最狭义的学习，专指知识和技能的获得、智力和能力的发展和培养。 人类学习与动物学习的本质区别： 人类学习的具有社会性、意识性。 因此，学习在一般含义和范围上指的是人类的学习， 它是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 学生学习与人类一般学习的区别： 首先，学生学习是在学校里以掌握间接经验为主； 其次，学生学习是在教师的指导下进行的； 再次，学生学习要求在德智体美等诸方面得到全面协调发展。 总之，学生学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地以掌握前人积累的间接经验为主要任务， 以求身心和谐发展的一种活动。 学生学习的基本理论 【中国古代的学习理论】 关于学习过程 ◆二阶段论 二阶段：学、习 四环节：学、思、习、行 ——孔子 《论语·学而》“学而时习之，不亦说乎” 《论语·为政》“学而不思则罔，死而不学则殆” 《论语·述而》“多闻，则其善者而从之，多见而识之” 《论语·里仁》“君子欲讷于言而敏于行” ◆三阶段论 学、思、行 ◆四阶段论 闻、见、知、行 ——荀子 “不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之， 知之不若行；学至于行之而止矣。行之，明也” ◆五阶段论 博学之、审问之、慎思之、 明辨之、笃行之 ——《中庸》 王夫之：善问善答，则学日进矣 朱 熹：读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑， 到这里方是长进。 2、关于学习修养 志向要远大，注意要集中，兴趣要稳定，情感要热烈，意志要坚强，态度要谦逊 【西方现代的学习理论】 联结派 联结派的学习理论主要强调学习是在某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，有三种代表性的观点。 1、巴甫洛夫经典性条件反射理论 条件反射是指将不能诱发反应的中性刺激，即条件刺激，与一个能诱发反应的刺激，即无条件刺激， 相匹配一次或多次，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。该现象最早由前苏联生理学家巴甫洛夫实验发现。 2、桑代克的联结学习理论 美国心理学家，以动物为对象研究其学习过程，较著名的实验是饥饿的猫打开迷箱。根据实验结果，桑代克提出了学习的联结观点： 第一，学习的实质是建立某种情境S和某种反应R 之间的联结，即建立S-R联结 第二，联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误 的渐进过程，简称尝试错误过程或试误过程 第三，联结的建立遵循一些学习规律， 如三条主律和五条副律。 准备律 练习律 效果律 有多重反应律 定势律 优势要素律 类比反应律 联想转移律 3、斯金纳的操作性条件反射理论 美国心理学家，认为在实际情境中，像穿衣说话与写字等许多行为似乎没有明显的刺激引发，是自发产生的。他将自发产生的行为称为操作行为，以区别于由明显的刺激引发的应答行为。通过对操作行为的形成进行系统的研究，斯金纳提出了操作性条件反射学说，他认为学习的实质就是形成这种操作性条件反射的过程，而在这个过程中起决定作用的是对某种行为的强化。根据强化原理，斯金纳提出了程序教学的思想。 认知派 认知理论是与联结理论相对立的学习观点，它更强调学习的内部过程、认知结构的建立和个体的意识。 1、格式塔学派的顿悟学习理论 苛勒对黑猩猩的学习过程进行了一系列实验研究提出了顿悟学习理论。他认为学习是一个顿悟的过程，而非试误的过程。顿悟即突然觉察到问题解决的办法，是通过个体理解事物之间的关系、结构与性质实现的。 2、布鲁纳的认知发现理论 美国教育学家心理学家，他强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。其主要学习观点有： 第一，学习就是主动地形成认知结构的过程。所谓认知结构是由人们过去的经验所印入的，由动作、肖像、符号三种形式所组成的可以再现出来的表征系统。 第二，认知学习过程包含着同时发生的三个过程。即新知识的获得、转化和评价。 第三，学习的核心内容应该是各门学科的基本结构，如基本的概念与原理、基本的态度与方法等。布鲁纳的学科结构教学理论。 第四，发现学习也应成为学生学习的主要方式之一。 3、