《小学高年级数学教师课堂教学引导策略的研究》实施方案.doc

《小学高年级数学教师课堂教学引导策略的研究》 实 施 方 案 卢龙县第三实验小学 一、课题研究背景及研究的目的意义 课标强调：在教学关系上，师生活动中的教学行为应表现为引导。教师适时、得当、有效的引导是提高教学效率的直接途径。新课改以来，我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到学生表现出来的生命力和创造精神，感受到学生活跃的思维和强烈的求知欲。但多次的课堂观察以及对五、六年级学生的问卷调查，却发现一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象，由于教师的教学引导不善，导致教学的无效、低效甚至是负效。主要表现在：1.教师引导的过多、过细。整个教学以一连串的问题来贯穿，教学始终在师生的一问一答中完成，学生一直被教师牵着走，学生独立思考和探索的余地很少。2.教师介入过早。学生活动思维受阻，思路偏离时，教师担心完不成教学任务而过早介入，从而影响学生思维的发展。3.教师引导无所适从。学生的思维是形象的，更是多元的，学生常常会在课堂教学中随机造就许许多多的生成性问题。而在这些生成性问题中，有的对教学会起到积极作用——赋予教学意外的“惊喜”，而有些生成性问题对教学起着消极作用——造成教学意外“事故”。面对这些生成，教师不会引导，引导不同产生的教学效果也不同。 我校对这些情况非常重视,为了改变教师引导过细、介入过早、面对“生成”无所适从这一现状,真正实现以学生为主体,促进学生思维发展,我们提出了《小学高年级数学教师课堂教学引导策略的研究》这个课题，希望用引导的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。 二、国内外关于同类课题的文献综述 “数学课堂引导策略的研究”在国内外有一定的研究基础：邱学华老师在《数学新课改之我见》中提到：学习是学生自己的事，书本知识必须经过学生思考才能转化成他们自己的知识，从这个意义上讲，必须以学生为主体，强调学生自学。学生是缺乏知识经验的，会遇到各种各样的困难，从这个意义上讲，应强调教师讲授指导。特级教师牛献礼在《课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动》中论述到：有效的学习活动离不开的教师的精心指导。提升课堂教学有效性的关键，就在于既要尊重学生的主体地位，又要努力发挥好老师的引领作用。《小学教学参考》中发表江苏通州市金沙小学张英老师的《课堂需要智慧的引领》，从“审时度势，指明方向；随机应变，化解无痕；顺水推舟，因势利导；总结提炼，画龙点睛”四个方面论述了教学中教师引领的作用。浙江省教坛新秀叶柱在《多元平衡：数学教学有效的保证》则提出“‘巧点拔’助推‘真探究’，把握‘主导’与‘主体’的平衡”的教学观点，而要达到“主导”与“主体”的平衡依存，关键在于教师点拔能否“把准时机”、“掌握分寸”。还有晋江市实验小学进行了《有效教学与有效引导策略的研究》，江山市某小学课题组进行了《小学数学自主学习背景下有效引导的策略研究》……这些文章和课题对“教师适时引导”都有了精辟的见解，具有进一步实验研究的价值。 著名物理科学家、诺贝尔物理奖获得者杨振宁先生在对中美学生的学习进行过一番比较后认为，中国学生和美国学生的学习方式截然不同，且不说两种模式的教学成果，只就课堂中教师的引导和帮助而言，无论是按部就班式的的学习教、学方式，还是大胆质疑的教、学方式均有不同程度的呈现。同杨振宁先生的观点相同，我国绝大部分学者也认为，学习的过程是一种特殊的认识过程，特殊在他的间接性、教育性、交往性和“领导”的认识。师生的交往互动、教师的直接和间接引导是课堂教学根本的特征。杨立新认为:导入一导读一导议一导结一导练构成了一个完整的生物课堂教学模式，各阶段既相对独立，又互相渗透，其中导是主线，是灵魂，贯穿整个教学过程的始终。不管导的形式如何多样，都要体现导向、导情、导疑、导法、导路等质的规定性。导的质的规定性发挥了教师的主导作用。 国内外的大部分学者都曾致力于学生在课堂上自主学习的相关研究，马丘什金也是其中的一位。但在自主学习的研究中，他提出“思维源于问题”的观点，辩证地强调了“虽然问题教学强调学生的独立性和创造性，但这里的“问题”是教师引导学生发现的问题，是教师引导学生独立获取知识的问题。”可见，教师的引导在当前热谈的“学生主体课堂”中的重要性。保罗.弗莱雷也认为，对话是教育的主要途径之一，在他的观点里，“对话”几乎可以等同于教师对学生的引导和帮助。 针对教师引导的策略，我国教育学者也探索出了一些成果，一般认为要遵循以下原则：导学结合原则，突出思维训练原则，新旧知识、师生、生生、不同教材比较原则，范例性原则，合作互补原则，即时矫正原则和和谐课堂原则。 纵观国内外的研究，许多的教育专家、学者针对“课堂中教师的引导帮助”方面给我们做了许多研究，给出了无数的成功案例，同时也奠定了丰厚的哲学基础、教育学基础和心理学基础。但这些经验在具有一般适用