大意理解.ppt

落实课标，推进教育 课标的要求适度上位，宏观，地方要理解并要细化，结合教学和教材进展提出可检测的指标和可操作的方法和具体形式，目前此部分工作还不够落实，或者有些地区仍然简单按传统习惯的方式，不考虑对教学可能的指导和反拨作用，造成课堂教学的引领混乱和教师们的无所适从，人们常抱怨的教学理念、教材内容和要求与测试的不统一甚至对立，往往源于此。 教育部门特别是教研部门要本着负责任的态度严肃认真研究如何利用好评价手段引导学校学科教学的健康成长，研究制定有利于学生阶段成长，符合地方教学实际，同时又有适当引领作用的评价标准、评价手段和实施方式，促进教学，而不干扰教学。 * 1英语学业考试应着重考查学生听、说、读、写等四种英语语言技能的综合实践能力（语言）以及灵活运用语言知识（用语言做事）如何操作）。 2说和写应主要考查学生运用所学语言知识与技能，以口头或书面的形式完成信息沟通、再现生活经历（解释）、描述周围事物、发表意见（解释，不要被解读成很复杂的语言活动）和观点的能力。 3 英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况（这句话没有表达清楚！）应该是在具体语境中理解和运用语言的能力），而不是孤立地考查知识点，更不是考查对知识的机械记忆 阅读策略与学习策略的培养 有效课堂教学一定是遵循语言学习规律的 Exposure to language 感受语言 Comprehension 理解意思 Imitation 模仿 Active use 活用语言 Language input语言输入 Language output语言输出 课堂语言教学的三个基本要素 学习Study 运用 activate 投入 Engage 学习渐进目标分类 Learn to say Learn to use Understanding what INTAKE 语言学习的自然方式 超越阅读教学---- 关注人的成长 为了完成教学任务而读， 为了理解信息而读 为了认知世界而读 为了陶冶情操，提升素养而读 9. 合理设计和实施初中毕业学业考试 中考的定性：初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到课程标准所规定级别水平的程度。 体现学段特点的听读具体要求：听和读应主要考查学生对语言材料的理解能力以及从语言材料中获取信息的能力。在理解信息的基础上，学生还要能够对信息加以判断、归纳、综合。 体现学段特点的听读具体要求：说和写应主要考查学生运用所学语言知识与技能，以口头或书面的形式完成信息沟通、再现生活经历 、描述周围事物、发表意见（解释，不要被解读成很复杂的语言活动）和观点的能力。英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况。应该是在具体语境中理解和运用语言的能力），而不是孤立地考查知识点，更不是考查对知识的机械记忆。 英语学业考试的命题应遵守以下原则 ： 1. 要依据课程标准来确定考查内容与标准； 2. 要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识； 3. 要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平； 4. 要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题； 5. 要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量； 6. 要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。 中考属于基础教育义务教育阶段一个重要的目标参照性的终结性考试，是对初中阶段的教与学的一个总体评价，同时对高中阶段的招生有举足轻重的作用，它对日常的教学起着重大的导向作用。我们希望通过评析国内中考阅读题命题的特点、方向、发展趋势，讨论其对教学的启发，以帮助广大英语教师提高英语教学的效率和质量。 ? 参照有关阅读测试的命题原则和方法的有关理论，主要包括Bachman 和 Palmer, （1996:49-50）提供的语言任务特征分析框架(A framework of language task characteristics)以及Khalifa和 Weir(2009:5)的阅读效度验证框架(A framework for conceptualizing reading test validity)，主要从以下个方面对阅读测试题进行评析： 测试构念 (testing construct) 测试总体设计 语言输入(language input)特征 测试方法 (test methods) 命题技术 (item writing techniques) 同时，课标（2011：169-170）中例举了关于初中阅读教学要培养的阅读微技能包括：略读、扫读（找读、跳读）、预测、理解大意、猜测词义、推断、理解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代和理解逻辑关系。因此，