学前儿童语言的发展与教育四.pptVIP

一、学前儿童语言教育的意义 二、学前儿童语言教育的基本观念 三、学前儿童语言的发展与教育 四、学前儿童语言教育的目标 五、学前儿童语言教育的原则 六、学前儿童语言教育的内容 七、学前儿童语言教育的方法 八、学前儿童语言教育的评价 一、学前儿童语言教育的意义 （一）创设良好语言学习环境，及时把握语言发展关键期 一、学前儿童语言教育的意义 （一）创设良好语言学习环境，及时把握语言发展关键期 （二）有效实施素质教育，促进儿童全面发展 1．语言可以提高幼儿道德认识 2．语言可以促进幼儿智力发展 3．语言有力地影响了儿童的审美能力 4．语言可以增进幼儿身心健康 5．语言可以激励幼儿积极参与劳动 一、学前儿童语言教育的意义 （一）创设良好语言学习环境，及时把握语言发展关键期 （二）有效实施素质教育，促进儿童全面发展 （三）加强幼儿人际交往，促进幼儿适应社会 一、学前儿童语言教育的意义 （一）创设良好语言学习环境，及时把握语言发展关键期 （二）有效实施素质教育，促进儿童全面发展 （三）加强幼儿人际交往，促进幼儿适应社会 （四）积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础 第1组 语言与言语 第2组 第一语言、第二语言与外语 第3组 双语与双语教育 第4组 语言能力与语言运用 第5组 语言获得与语言发展 第6组 口头语言与书面语言 第2组，第一语言、第二语言和外语。 第一语言是指个体出生后从周围环境中自然学到的语言，通常指母语或本族语。 第二语言一说泛指母语或第一语言以外的任何一种语言，另一说是特指在本族语国家或地区学习的非本族语，常常是指当地的官方语言，如我国少数民族地区学校学习的汉语、加拿大法语学校学习的英语；也特指在非本族语国家或地区学习的非本族语，如从非英语国家移民至美国、英国等英语国家的人所学的英语就是第二语言，无论哪种第二语言的学习，都有着丰富的语言环境的支持。 外语是指在本族语国家或地区学习的非本族语，如我国中小学开设的英语、俄语、日语等课程均属外语，它与第二语言中的第一种类型的不同在于外语的学习没有广泛的语言社会环境支持，如中国人在祖国内地学英语，英语就属于外语，印度人在国内学英语、新加坡人在国内学英语，英语对于他们就是第二语言。 第3组，双语和双语教育。 双语是指个人或社区使用两种语言的现象，如我国少数民族同胞能使用本族语和汉语，有异族血统的儿童能说父母双方的本族语。 双语教育一说泛指学校中使用两种语言的教育，另一说特指用两种语言作为教学媒介语的教育系统。最突出的特征是在同一教育机构中，学生同时学习两种语言，并通过两种语言学习其他知识，即不仅仅通过语言课程来实现语言教育目标，而且还要通过其他数学、自然、音乐等科目来帮助学习者达到掌握两种语言的目的。 第4组，语言能力和语言运用。 语言能力是指个体掌握语言要素和语用规则的能力。 语言运用是这种语言能力的实际运用，即在一定的语言环境中对语言的具体运用。 语言能力是语言运用的基础，语言运用则反映了语言能力。但二者并非是完全对应的，语言运用有时也不能真实地反映出语言能力。如，当人过于疲劳、精力不集中或是精神过分紧张时，常常会出现口误或词不达意的情况。 一、学前儿童语言教育的意义 二、学前儿童语言教育的基本观念 二、学前儿童语言教育的基本观念 全语言教育（whole language）国外儿童语言教育界最为重要的理论思潮 产生于20世纪70年代末、80年代初 代表人物是由美国心理语言学家肯?古德曼---“全语言之父”。 “whole”体现了全语言教育的核心精神，即语言是完整的、整体的、不可分割的。 全语言教育是一种以学生为中心的教学观点 强调对语言、学习者以及教师的尊重，学生掌握学习的主动权。它主张语言是不可分割的整体，由语音、语形、语用组成，语言中的音、字、词、短语等都只是语言片段。个体在学习语言时，首先是认识完整的话语，然后才是认识整体中的部分以及部分与部分、部分和整体的关系，语言学习是一个从整体中区分部分的渐进过程。个体学习语言时，不是把语言分割为词、音、句等部分来学，而是 作为社会生活需要学。 二、学前儿童语言教育的基本观念 （一）完整的语言教育观 （二）整合的语言教育观 （三）活动的语言教育观 二、学前儿童语言