师生发展结题报告书.docVIP

中学师生自能发展同构共生研究 结 题 报 告 江苏省通州高级中学总课题组 执笔 何忠锋 “中学师生自能发展同构共生研究”是我校“十一五”期间，以新课程改革为背景，基于我校“九五”“学生自控式学习引导及内化”、“十五”“重点中学学生自能发展”的研究成果，沿着“十五”期间的研究方向，对原有的研究课题进行深化拓展，把研究范围延伸到中学教育，而不仅仅局限于“重点中学”；把教师自能发展纳入研究范畴，而不仅仅局限于学生自能发展，并在师生自能发展同构共生方面进行重点研究，于是提出本课题——中学师生自能发展同构共生研究。该课题是以主体教育理论为指导的一项实践性研究，研究四年半间，在课题组全体成员的共同持续努力和创造性工作下，我们着重探索了主体教育视野下教师的自能发展以及师生自能发展同构共生的策略，基本达成预期的研究目标。本文将从八个方面撰写研究的结题报告。 一、课题研究背景及其问题提出 二、关于研究课题的基本概况 三、课题研究的理性探索 四、课题的实践研究 五、研究意义价值 六、研究成果 七、结束语 八、附件 一、课题研究背景及其问题提出 1、研究背景 随着我国教育体制改革的深入,以及素质教育的全面实施，学生的综合素质得以较好的培养和较大的提高。然而在革新传统教学观念，促成生动、开放、有效的教育过程中，对教育者、受教育者、教育活动三要素之间的关系和作用的认识需要不断地更新。作为促进学校发展主体的教师与学生是通过教育活动联系起来，我们认为在教育活动过程中，教师与学生之间不是这种简单给予、被动接受的关系，而是相互促进，共同成长的关系。 实现教师与学生共同发展是我们学校一贯追求的目标，是学校可持续发展的基础。教育实践中，我们有意识地把教师与学生作为一个有机结合的整体，把教师与学生发展紧密地联系起来，寻求双方更多的结合点。一方面着力学校文化建设，创设师生合作探究和共同发展的氛围；另一方面突出教师对学生的心理、生理特点深入了解，在教学实践中自主地学习、研究，发现问题、解决问题，不断地反思、改进，提升教学质量的同时教师自身获得专业发展，逐渐成长为研究型教师。 关于教师专业发展与学生成长的课题，国内外的研究成果，以侧重于管理角度出发来研究教师专业发展的途径、方式和手段为多，学生发展的研究则侧重于教学方式方法的研究上，而本课题置教师发展与学生发展于同一教育平台展开实践与研究，突出了教师在对学生实施教育的过程中实现教学相长。 传统上，中学的日常教育研究中，较多地关注学生学科知识的获取，关注学生的成长，而忽视教师在这一过程中的提高发展的研究，因此，中学在寻求自我发展之路上，特别需要注重学校内部所有人的发展。新的教育理念要求我们在学校管理和教育活动中，尊重师生自然生命的个体，为展示师生身心隐喻提供条件，面对师生个体身心的差异性所决定的个人情感、情绪、体验的个体差异性，追求最终结果的差异性，把培养具有生命意义和生存智慧的师生，作为教育的出发点和落脚点。 2、问题的提出 新时期科学发展观不仅对社会提出了全面发展的要求，而且对人的全面发展提出了要求，指出要坚持以人为本，促进经济社会和人的全面发展。本课题是对这一要求的实践。 课题的提出，我们基于以下考虑： ⑴教育现实中教师发展受到制约 教师是教育关系中的主导，教育的发展离不开教师的发展。当今影响教师发展的因素很多，就客观而言，教育评价是影响教师发展的导向因素，外界环境是影响教师发展的现实因素，而学校文化则是影响教师发展的关键因素；就主观而言，存在着教师的教育理念落后、自我发展需求动力不足、职业倦怠影响进取心、知识老化专业素质低等现象。这些问题，不仅对教师自己，而且对学生、对学校的发展以及对整个教育事业都是很不利的。 （2）当今时代呼唤自能发展人才 信息化时代的特点要求人才的培养与之同步，全球化的趋势要求人才具备竞争的实力，终身化学习的需要要求人才实现自我开发。现行教育中的弊端阻碍着人的自能发展的观念了学生的自能发展片面的评价体系束缚了的自能发展教育的内外环境。如何建立起促进学生自身发展的目标体系和有效机制，。 ⑶促进发展取向 课程改革的目标培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等。教师要由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者由传统的教学支配者控制者，成为学生学习的组织者促进者和指导者。在实施教学过程中，重知识传授向重学生发展转变重教向重学转变重结果向重过程转变重统一规格教育向重差异性教育转变总之，教师就必须坚持在实践中学习、改进。 这一研究课题正是分析提出的、、主体教育理论主体教育理论不仅强调了人的主体发展性，而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性，科学地说明了影响和促进人的主体性发展的因素与条件，为重点中学学生自能发展研究