优质学校建构的取向模式与策略-教育部全国中小学教师继续教育网.docVIP

优质学校建构的取向、模式与策略 马云鹏,谢　翌(东北师范大学国家基础教育实验中心,吉林长春130024)　　 [摘　要]优质学校是一个逐步改进和创造的过程,其根本旨归在于创建适应学生发展的学校教育模式。以往的学校改进的路径有两条:一是“理论先行,实践推广”的模式;二是“实践探索,总结提升”的模式。这两条路径不同程度地存在着缺陷。我们试图探寻学校发展的另一种模式:走大学与中小学合作行动研究的道路,在理论与实践的互动中建构学校发展的策略。这一过程所追求的目标有两个:一是学校文化的重建;二是学校教师能量的提升。　　 [关键词]优质学校;学校文化;教师能量;合作行动研究　　 一、优质学校建设的价值取向优质学校建设是一个优质化的过程,是通过改革过程中的“增量”与“进步”实现对学校自身的不断超越,并非是一个静态理想目标的追求。学校的改进首先需要在价值取向和发展目标方面有所超越,因而优质学校的建设要求调整自身发展的关注维度,转换参照的视角,注重校内“质素”的成长与提升,关注学校建设过程的意义。如果忽略了对过程的关注,就会导致急功近利的心态,从而忽略了学校发展过程中的问题与困惑,也就很难形成持续改进的动力与能量。 (一)关注学校的进步。优质学校要关注自身的进步,追求对自身的超越。学校的进步是一个实践的过程。“过程”实际上是“结果”的动态表征,是结果的一个组成部分。关注过程的优化,其实就是对结果的关注,通过“过程”促进“结果”的提高。关注学校发展过程中的进步就是需要关注自身内部的“增量”,学会和自己比,看重自己的进步。这种比较多半是越比越高兴,越看到自己的发展,从而鼓舞自己的信心。 (二)关注学校和学生的未来。优质学校的发展着眼于学校整体的未来。面向学校的未来,首先意味着学校应着眼于学生未来的发展,而不是急功近利去追求眼前的“考试成绩”。关注学生的未来应该着眼于学生的有效学习,培养学生对学习的动机、兴趣、归属感和幸福感;学校的管理、教师的教学、环境的创设,都要服务于学生生命的延续和发展。 (三)关注团队合作。优质学校的建构需要教师之间的合作。单纯的竞争并不利于学校组织的发展,也无法使学校的能量得到提升。我们应该提倡建立合作的团队,共同反思教学策略和学生的学习,创造分享教学策略的机会和共同协商解决困难的平台;改变强调分工和竞争的工作模式,实现双赢的目的,而不是几家欢乐几家愁的效果。一个优质学校具有凝聚全体教师的教育理想,拥有一群能坚持教育核心价值的教师团队。教师之间能赋权同事,各承其责,形成彼此鼓励、协调、合作的团队氛围。 总之,学校优质化的建构首先在于学校价值取向上的超越。当学校不再是以结果为重,不再是急功近利地去要求教师和学生,而是更多地关注学校过程质素的优化,就会给学校整体优化注入新的活力。 二、优质学校建设的模式 过去,我们的学校改革多半是通过“自上而下”的努力来开展的,但效果往往不理想。西方学校改进运动中同样遭到这种尴尬。史密斯(Ｓｍｉｔｈ,Ｍ.Ｃ.)和利特勒(Ｌｙｔｌｅ,Ｓ.)都对这种方法提出了批评:教师们“不是通过自己的经历,而是通过学习那些本身不是以学校为基地的研究者做出的成果,来了解自己的专业知识”[1](Ｐ10)。我们认为,在学校优质化建设过程中,教师不能只是学校改进的帮衬,须有参加献计献策的机会。并且,学校的优质化建构须从整个学校系统着手。教师们对学校教育须有这样一种共识:教师必须感觉自己是其中的一员,是在为共同的目标而努力;教师有自我发展的机会并且学校也支持这种发展。如果我们能够诚恳地征求并实施教师们的意见,他们就可能够接受这种共识,并能在拓展与实施新理念方面做到通力合作。 (一)三种基本的学校改进模式 在我们看来,目前学校改进的路径主要有三种:一是“理论先行,实践验证与推广”;二是“实践探索,总结提升”;三是采取“理论与实践互动”的方法论取向,建构中小学校与大学之间形成合作伙伴关系,共同探索学校发展的路径。 1 “理论先行,实践验证与推广”的学校改进模式。这一模式假定:理论具有先进性、先导性,能必然地改造现实;重规划,认为只有先从理论上进行建构,才能谈实施。它忽视了学校的具体情境,忽视了学校的主动性和教师的实践智慧对于理论的作用。其基本的实施程序是:理论研究先行,形成理论→用所建构的理论去“改造”“传统教学”,推行“新”理论→用“新”理论去重构学校的文化与教学。其缺点在于:一是这种模式前提性地把实际工作者与理论工作者摆在了两个不同的“群体”之中。自“上”而“下”,自“抽象”而“具体”,所进行的是一种文化霸权式的推广;它富有太多的强制性,学校和教师只是被动的执行者,他们的智慧常常受到压抑与控制,因而无法充分调动和发挥教师主动创造的积极性。这种改进计划实际上无法成为学校的主流形式,其理念也很难在学校生根、发展。只有当研究者