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中小学生交往焦虑与父母教养方式的关系
中小学生交往焦虑与父母
教养方式的关系
内容提要: 本论文着眼于探讨父母的教养方式对中小学生交往过程中焦虑情绪的影响这个问题,结果显示父母的教养方式与中小学生交往焦虑存在相关,说明父母的态度和行为对中小学生的交往有明显的影响,研究发现父母的情感温暖和理解与中小学生的交往焦虑程度呈负相关;父母的偏爱与中小学生的交往焦虑程度呈正相关;父母的过度保护、干涉与中小学生的交往焦虑呈正相关;父母的拒绝与中小学生的交往焦虑呈正相关;父母的惩罚、严厉与中小学生的交往焦虑程度呈正相关。
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关键词: 中小学生 教养方式 交往焦虑
目 录
一、引言: 1
二、方法: 2
1、对象 2
2、工具 2
三、结果: 2
1、数据分析 2
2、误差分析: 4
3.分析讨论: 4
4结论: 6
5:对策研究: 6
5.1特点总结: 6
5.2改进建议 7
参考文献 10
致 谢 11
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一、引言:
父母是孩子第一任且是任何人都无法取代的老师,孩子一生都脱离不了与父母的密切关系。教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式,使父母各种教养行为的特征概括,是一种具有相对稳定性的行为风格。许多相关的研究证明,父母通过教养孩子的活动,影响孩子的社会性发展。教养方式是在父母与孩子的互动过程中形成并发展的,这种互动结果不仅从父母对孩子的生理养育活动中体现,而且从父母对孩子行为规范的产生中体现。孩子一出生,首先是作为一个生物个体而存在,其最基本的生存和身体健康离不开父母和成人长时间的精心护理、照料。与此同时,他又开始了由生物个体向社会个体转变的社会化过程,这意味着孩子需要不断学习知识、技能,逐渐掌握社会规范,最终适应社会生活,这一切同样离不开父母和成人的教育、引导。父母的教养方式是子女心理健康的重要影响因素,对子女人格的形成有重要影响。
苏霍姆林斯基(前苏联)指出,家庭在塑造儿童的过程中所起的作用排在首位,其余因素依次是学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素等。众多的事实也证明了家庭在儿童成长中的重要作用,而在影响儿童发展的众多家庭因素中(如家庭物质条件、家庭结构、家庭成员的教育等),父母的教养方式对儿童的成长具有特殊影响和不可替代的作用。不同的家庭教养方式造就出了不同的人,他们在很多方面都表现出自己独有的特质,这种特质不仅影响他们心理的发展,而且在他们的行为表现中也折射出其所受的家庭教养方式的影响。
长久以来,交往焦虑研究主要局限在成人中,早期的流行病学研究也认为,交往焦虑通常在个体进入青春期前后产生。然而,随着对儿童和青少年社会行为发展的研究逐渐深入,研究者们发现,交往焦虑在儿童时期就已经产生,甚至发现六岁的儿童就出现了交往焦虑障碍的症状。儿童期的交往焦虑会影响个体的认知能力、社会能力的发展,并且与青春期和成年后的社会适应不良以及交往焦虑有关。Warren等人将Waston和Velten的模型拓展到了青年期个体中,认为成人的交往焦虑模型对青年期个体也同样适用。其他研究也表明,青年期是交往焦虑的高发期,在青年期出现的对社会评价的恐惧感是交往焦虑的重要特征之一。
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二、方法:?
1、对象:本研究采用完全随机抽样的方法,抽取运城市实验中学、运城市盐湖中学、实验小学三所学校里的200个初三学生作为样本。其中190份为有效问卷。
2、工具:研究所采用的问卷和测验资料有以下几种:
(1)父母教养方式评价量表(简称EMBU),为1980年由瑞士Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制的用以评价父母教养态度和行为的问卷,中文版是由岳冬梅从英文版修订而成。父亲和母亲各教养方式因素的同质性信度、分半信度和重测信度均非常高。本研究采用的是由岳冬梅等人修订的父母教养方式评价量表(EMBU),包括父亲和母亲两个量表。父亲量表(FSS)有六个主要因素:情感温暖、理解;惩罚、严厉;过分干涉;偏爱被试;拒绝、否认;过度保护。母亲量表(MSS)有五个主要因素,包括:情感温暖、理解;过分干涉、过分保护;拒绝、否认;严厉、惩罚;偏爱被试。
(2)交往焦虑量表(IAS),用于评定独立于行为之外的主观社交焦虑体验的倾向。交往焦虑量表(IAS)含有15条自陈条目,这些条目按5级分制予以回答。(1:一点也不符合我;5:非常符合我)条目是根据下述两个标准选出的:(1):涉及主观焦虑(紧张和神经症)或其反面(放松、安静),但不设计具体的外在行为。(2):条目大量涉及意外的社交场合。在这些场合中个体的反映取决于在常其他人的反应,或受其影响(与之相反的,例如公开演讲场合)。量表经历4个阶段从最初的87条中选出现在的15条。其总分从15(社交焦虑程度最低)到75(社交焦虑程度最高)。
(3)使用统计方法中的相关系数及其显著性检验,对数据进行处
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