创造优秀-学生自主管理的成效.docVIP

创造优秀---班级自主发展的成效 [日期：2011-04-01] 来源：第三教育署《班主任的智慧》第七辑? 作者：浦东外国语学校 高云霞 [字体：大 中 小] ? ? 这个看似普通的班级，在短短两年的时间里通过“班级自主发展”的实践创造了属于他们的奇迹，班集体建设发展和学生个人成长得到了有机的结合。高中学生的自主管理一直就是班级发展设计中大家比较认可的方式，高老师在这个班级的建设中提倡的“管理者与被管理者角色合一的管理模式”这一理念让学生融入到集体之中，在集体中促进个人的发展。一种好的方式、一个好的氛围、一个好的引导者，这些就是一个好集体的基础。 浦东外国语学校2005级高二（4）班由37名学生组建的班级，在实施“班级自主发展设计”的近两年的时间里，学生们由不熟悉到友情深厚，从不自信走向自信，从拘谨矜持到敢于张扬个性，他们就像电磁场中的电子充满了活力，班级自主管理就像通向电磁场的电流，使得他们明确了方向，创造了一个个的奇迹。连续三年在学校创建良好班集体的综合评比中被评为校示范班。2007学年被评为浦东新区先进班集体，上海市优秀班集体。他们中有较多的同学在各级各类的学科竞赛以及艺术特长的考级比赛中获得奖项。 一、思想基础：用“管理者与被管理者角色合一”管理模式激发自主意识 我们班的班级自主管理所提倡的是管理者与被管理者角色合一的管理模式。建立值日班长制度，要求干部先行一步，人人参与管理。在这样的管理模式下，人人既是管理者又是被管理者，因而无论是从心理还是行为上，学生都是主体，当他管理别人的时候要求别人做到的也是别人在管理他时所要求做到的，这样他不仅可以很好地遵守纪律要求，同时他也能理解体谅管理者的艰辛，所以无论从心理还是行为上他都能很好地执行，也不会产生逆反的想法。并在管理的过程中逐步从他律走向自律，进而形成自我管理的能力，也就是在每个学生的心里有个人----自己在管理自己，不要外在的人----教师或别的学生来管理自己，教师的“不管”并不等于完全放手，而要做出指导使学生心理的那个“自我”逐渐成长，达到自己管理自己的境地。在这一过程中，教师的管理职能慢慢减弱，教师的管理职能越弱，学生干部的管理职能、学生内心的自我管理意识就越强。校校刊技术支持的后备军。势胜出，可见当时的气氛是多么的紧张激烈 班级自主管理是辩证统一的，没有绝对的界限，管理者与被管理者角色是合一的，没有主客体的区别。正因为这种角色的转换与双重性促进了学生的成长，培养了学生主人翁的意识，提高了学生的自觉性与责任心，减少了相隔性，他们不仅能体会到被管理者的心理感受，而且也能品尝到管理者的心理体验，使得学生的心智成熟起来。这样宝贵的经历激发了学生不甘于平凡，不甘于落后的心理需求，他们自己喊出了一句口号：用100%的努力换取1%的进步，从平凡中创造出不平凡的奇迹！ 二、行动基础：在丰富多彩的活动中学会自主发展 在班级自主发展的环境下，他们变得比同龄人成熟，深刻，他们不满足于只对学业的追求，他们想要锻炼自己的组织、协作能力，培养自己的领袖气质：比如课余争论某个观点的人多了，与老师探究问题的人多了，上课举手发言的人多了，参加各种活动的人多了，爱笑的人多了…;他们充满自信地走在校园内，活跃在每个舞台上，充分张扬着他们的个性与特长，他们说 “我参与，我快乐”。 高二4班每个人都是自己的宝藏，每个人都有属于自己的舞台。 1、社团活动----学校有12个学生社团，高二4就有7个。PM口袋社，一个将游戏还给学生的社团；CHINA—STYLE，一个将涂鸦、街舞融入HIP-HOP的社团；E69信息社，一个与电脑技术息息相关的社团，学校校刊技术支持的后备军；风之羽翼羽毛球社，一个拥有独一无二资源（能请到中青队教练作技术指导）的社团；BB篮球部落，一个实现男孩子梦想的社团；GS足球社，一个张扬个性，挥洒汗水的社团；漫延社，一个历史最悠久的社团，社长丁金羽曾感慨地说：从工作的一点一滴中，我学会了很多，也体会到了工作的乐趣。我想这些都是平时课堂上学习不到的知识，应该是我高中生涯中很特别的一部分。我们享受着生活，或许就是因为这些社团，我们和我们的生活开始变得不一样，我们开始学会如何去领导，如何去锻炼自己，我们的生活也因此开始充实起来。 2、璀璨卡设计者-吴思远。她是高二（4）班普通的一员。平时毫不起眼，各方面也普普通通。但她有画画的特长及为学校做点什么的念头。05年圣诞，学校又将发行璀璨卡了，她一口气制作了7套不同的璀璨卡。最后在全校同学的投票中，她的7份作品全部上榜。她这样说：我终于为学校做了一点事情，对我来说，是另一种突破和进步。我比以前更加懂得了沟通，也更加热爱这份参与。因为参与让我的普通变得不平凡，因而我快乐。 3、两位《Solo》主编。Solo创刊的目的是想创办成为一本“拥有绚丽的青春独唱