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发展性评价：我园阳光文化之要素 ——构建“阳光文化”背景下的发展性评价 周奇芳 摘要：幼儿园是孩子人生的奠基地，校园文化是催生教师专业成长和幼儿生命发展的深厚土壤。江苏省苏州市吴江区八坼幼儿园 构建“阳光文化”评价系统，旨在通过对幼儿园教育生态的改善、对幼儿课程的革新、具体生活形态和师生互动的变革来实现阳光教育 的目标，以追求师幼个性发展色彩纷呈，犹如灿烂阳光般缤纷独特，实现幼儿、教师、幼儿园全方位发展。 关键词：“阳光文化”审美 中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.24.214 1 基于积淀，提出“阳光文化”的发展性评价背景 新义：健康、快乐、活泼、灵动。 文化是一种力量，是一种激励，是一种精神，是一种追求。“文 “阳光”一词引进与企业团队建设，我们基于理念： 化”一般指能够看得见听得到或摸得着感受得到的价值取向、信 “阳光教育”理论的提出是“以人为本”课改理念贯彻于日常 念、知识、行为规范、习惯及学习、生活方式等的总和。“九五”到 教育教学工作中的具体体现，是幼儿教育教学实践工作的总结、 “十一五”期间，我园对文化评价的提出主要围绕课题的开展，并 提高和升华。确立阳光教育这一理念，首先，阳光教育就是教师 顺利地完成国家级课题“苏南农村学校艺术教育现代化模式研 和家长用爱心来关怀、理解、激励幼儿，让幼儿真正做到学会游 究”的研究结题任务；随着新课程的实施，幼儿园先后经历了“分 戏、学会学习、学会生活，促进幼儿德、智、体、美全面发展。 科课程”、“五大领域课程”、“单元主题课程”、“多元整合课程”等 “阳光”不仅是内心体验，更是一种健康的人生境界。我们定 基础性课程的实践与研究。“十一五”期间，幼儿园承担了苏州市 位在评价幼儿、教师、幼儿园的整个发展和谐健康。初步理解可 教育科学课题《农村幼儿园美术园本课程开发的研究》，根据幼儿 分成三个层次： 学习特点和认知规律，通过具有地方特色和本园特色的《绘画、手 首先，是阳光的幼儿园——提供温馨、安全的育人环境。努 工活动促进幼儿艺术素养形成的实践研究》、《在美术园本课程构 力创造良好的硬件和软件，共同建设充满和谐美的校园，培养具 建过程中通过课堂观察改善师幼行为的实践研究》和《开发利用 有“阳光”素质和“阳光”人格的一代新人。 农村民间资源，促进幼儿审美素质发展的研究》等三个子课题开 其次，是阳光的教师——健康的身心、培养良好的审美情趣， 展草根性研究评价。2010年，我园随着江苏省优质园成功创建 符合时代主流的审美素质，坚持“心里有目标、眼里有孩子、爱里 后的深入，根据本园的实际和办学特色，在广泛调查和研究的基 有教育”为教风，以优良的作风熏陶幼儿，以优质的服务关爱幼 础上，将“十二五”主课题定位在《游戏化艺术教育的研究和实 儿，以良好的师风影响幼儿，以先进的课程发展幼儿，以丰富的活 践》，更是利用了幼儿身心发展和学习规律以及农村自然资源开 动提高幼儿，以多元的评价成就幼儿。对工作阳光敬业、对服务 展生态化的评价性研究。 全心全意。 我们幼儿园构建的“阳光文化”，主要是指在教师群体中、在 最后，是阳光的幼儿培养目标——健康、快乐、活泼、灵动。 教育教学活动中所显现出来的比较一致的崇尚“健康、快乐、活 阳光教育更是—种爱心教育，即不仅要求教师和家长有爱心，知 泼、灵动”的阳光理念价值取向，它包括师幼的互动方式、学习工 道什么是爱，以及如何去做才是对孩子真正的爱，而且要让每一 作态度、行为规范、人际关系、生活方式及其作用等的总和。阳光 个孩子都学会爱，并且彼此学会关心、关爱、关怀、关注、关切和关 文化作为精神产品，能够丰富一所幼儿园的内涵，提高教师保教 照，成为笑得灿烂、玩得开心、活得快乐的一代新人。 水平，展示幼儿园良好形象，让全体师幼能够自觉地融入到幼儿 2.2 研究发展性评价的目标 园的