高等数学教学中形成性评价方式初探——以医学物理专业“线性代数”课程为例.pdfVIP

2015年第3期 江苏经贸职业技术学院学报 总第119期 DOI：10．16335／j．cnki．issnl672—2604．2015．03．024 高等数学教学中形成性评价方式初探 ——以医学物理专业“线性代数”课程为例 陈丹丹 (苏州大学医学部放射医学与防护学院，江苏苏州215123) 摘要：长期以来，我国高校在教学过程中一般将终结性评价作为评价学生学习成绩的唯一标准，对学生的学习过程和 主动性重视不够。针对这些问题，教育界提出形成性评价方式，并鼓励教师在教学活动中推广应用。目前国内高校课程形成 性评价的研究多为理论描述，且所研究课程多为语言类。因此，对形成性评价方式的研究，特别是针对高校数学课程的研究， 具有重要实践意义。我们以医学物理专业“线性代数”课程为例，对形成性评价方式做初步探究。 关键词：形成性评价；线性代数；医学物理 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1672—2604(2015)03—0087—03 长期以来，我国高校教学更强调教师的教，对 这强调教师对测试结果的认识分析，以及如何有效 学生的学不够重视，对学生的学业评价过于关注结 管理和使用反馈信息。第三种形式也叫“学习性评 果而忽视过程，更多采取的是终结性评价方式。其 价”，强调教师与学生的及时互动，评价发生在教学 实，教与学作为教学活动的两个方面，只有相互交 过程之中，而且形式也更加多样化。这需要教师在 流促进才能从整体上真正提高教学质量。目前教 课堂上时刻保持对学生学习反馈的敏感度，及时捕 育界对形成性评价方式高度重视，鼓励教师在教学 捉有效信息并当场给学生提供激励反馈，保证教学 实践中推广应用。形成性评价理论自20世纪60年现状与教学目标相一致。这种形式也鼓励学生主 代提出，主要专注于促进学生学习和提升教学效 动参与学习，促进学生深入思考，提高其逻辑思维 果，已成为教育评价理论的重要组成部分。目前国 和分析能力。 内形成性评价研究大多局限在描述层面，实证研究 二、实施形成性评价的可行性分析 不多，针对评价方式的研究则更少。此外，形成性 评价研究多针对语言课程，数学课程研究较为薄 形成性评价虽然有其优势，但是落实到具体课 弱。因此，对数学课程形成性评价方式的研究具有 程上还需要做可行性分析，这里以医学物理专业 理论和实践意义。本文以医学物理专业的“线性代 “线性代数”课程为例。 数”课程为例，对形成性评价方式做初步探究。 (一)学生整体素质差异 由于教学质量和水平的地区差异，学生整体素 一、形成性评价的形式 质在入学初期差别较大。苏州大学放射医学学科 形成性评价的形式可以分为三种。第一种是 是从本科到博士后完整培养体系的学科点。与其 增加测试次数和频度，测试内容与教学大纲知识点 他医学专业学生相比，放射医学的学生除了医学知 对应。从测验结果中教师可以及时掌握学生学习 识外，还需要掌握电离辐射剂量估算能力，这就对 上存在的漏洞和问题，对后续的教学安排进行改进 学生的数学能力提出了更高要求，特别是将来成为 和调整。第二种是对评价反馈信息进行分析处理。 物理师的医学物理专业学生。“线性代数”课程设 收稿日期：2015～02—11 作者简介：陈丹丹(198l一)，女，苏州大学医学部放射医学与防护学院讲师，博士。 置在大学二年级下半