华南理工大学人文通识课教学特征初探--基于2013~2014学年第2学期的实证分析.pdfVIP

6 理论新航道 华南理工大学人文通识课教学特征初探* 基于2013~2014学年第2学期的实证分析 ◆华南理工大学外国语学院 周建新 卢 震 仲琦帅 【摘 要】 基于一个学期的调研数据，分析了华南理工大学人文通识课各学院的教学特点，归纳了全校通识课的总 体教学特征，探讨了影响教学效果的几个方面因素，提出了改善人文通识课教学效果的建议，以期对其他985工程大学 的人文通识课教育有所借鉴。 【关键词】 华南理工大学；人文通识课；教学特征 中图分类号： G640 文献标识码：A 文章编号： 1671-0568（2014)35-0006-04 作者简介： 周建新，男，博士后，教授，硕士生导师，外国语学院副院长，研究方向为汉英诗歌对比与翻译、英语 教育。卢震，男，本科，研究方向为英语语言文学。仲琦帅，男，本科，研究方向为英语语言文学。 基金项目： 本文系2012年度华南理工大学高等教育研究基金资助项目“华南理工大学人文通识课教育研究———以诗 歌教学为案例”（编号：gj2012013）、2014年度华南理工大学校级教研项目“华南理工大学人文通识课人文性特征研究” （编号：x2wy/Y1141660）、2014年度华南理工大学“学生研究计划”（SRP）项目“华南理工大学人文通识教育课程人文性 特征研究”（编号：x2wy/Y1142160）的阶段性成果。 通识教育的概念由来已久， 我国先贤早已发出了 “博 一定程度上出现 “返璞归真” 的趋势， 开始逐渐重视通识 学之， 审问之， 慎思之， 明辨之， 笃行之” 的呼声和要求， 课教育， 因为教育本身是有通识教育这个概念的， 即使尚 且把 “博学之” 放在首位， 可见在他们看来具有广博的知 未成为一种系统理论。 识对于人是多么重要。 华南理工大学的校训 “博学， 慎思， 本文通过对华南理工大学2013~2014第二学期的调研， 明辨， 笃行” 正是脱胎于此， 可见博学正是华南理工大学 分析华南理工大学人文通识课教学的情况， 指出其特点的 对本校学生的传统要求之一。 然而， 在建国后， 因为社会 同时也给出改善建议， 希望能有以小见大的效果， 对其他 发展的需要， 我国高等教育在相当长的一段时间内在全国 “985工程大学”， 尤其是其中的理工科院校具有一些参考 推行专业教育， 通识教育一度销声匿迹， 由此带来的结果 作用。 以下是对华南理工大学2013~2014学年第二学期开 是各行业内的专才数量急速增长， 一定程度上缓解了建国 设人文通识课的各学院 （共8个) 的人文通识课开设情况、 之后各种专业人才缺乏的局面。 然而， 这种专才教育带来 教学方法及教学效果进行的分析和总结。 本文所称的人文 的复合型人才的缺乏始终是我国大学人才培养的一种缺憾。 通识课既指人文科学课程， 也包括社会科学课程。 本文所 改革开放之后， 受国外教育理念的影响， 我国高等教育在 称的人文性指思想性或思辨性， 本文认为， 人文通识课不 交地位初中生的社交焦虑特点的研究中发现， 在总体社交 学出版社,2005. 焦虑上， 得分从高到低依次为被拒绝组、 被忽视组、 有争 [3]汪隽,等.社交恐怖症研究综述[J].中国校医,2008,22(4):473- 议组、 受欢迎组、 普通组。 被拒绝组比受欢迎组和普通组 476. 体验到更高的社交焦虑。 在社交回避上， 被忽视组的得分 [4]卡尼.儿童行为障碍个案集[M].孟宪章译.广州:暨南大学出版 社,2004. 最高， 被拒绝组次之， 其他组依次降低， 在害怕否定评价 [5]严蔓青,施春华.森田疗法在治疗社交焦虑中的应用[J].中国健 上， 被拒绝组和有争议组得分较高。