哲学是关于人与世界的相遇文档.docVIP

哲学关乎“人与世界相遇” ——《生活与哲学》模块教学整体设计初探 摘 要：《生活与哲学》模块教学在思想政治教学中具有重要地位，哲学教学应树立“顶层设计”意识，在紧扣“人与世界相遇”的主题下，厘清教学推进的主线，立足模块教学的整体架构，创新利用教材资源，使教学贴近生活，契合生命成长需要，以充分发挥哲学模块对于学习者培育“理性精神”素养的重要功能。 关键词：《生活与哲学》；人与世界相遇；理性精神 传统教学设计重微观轻宏观，大多数情况下我们在考虑某一课（框）的教学设计时，一般仅局限于这一课（框）的内容和目标。这种“坐井观天”式的设计思路，容易造成知识的碎片化和思维的简单化、机械化。值得反思的是，对于任何学科、模块的教学而言，教师都需要有自觉的“顶层设计”意识。从高度而言，我们应立足于“立德树人”目标，定位模块、单元、课的教学内容和进程；从深度来看，我们应将课程、模块的教育目标和丰富多样的个体发展需要有机契合，使学科教学充分发挥育人功能；从广度上讲，我们在处理模块、单元、课的教学设计时，应做到“立意先导，统筹全局，稳步推进，实现目标最优化”。笔者基于《生活与哲学》模块（以下简称“哲学模块”）的多轮教学经验和反思，尝试从整体教学设计的视域，对教学进行系统梳理和架构，以求教于各位同仁和专家。 一、凸显模块主题，厘清教学主线 教育的本质是精神运动，思政课教学要关注学生生命成长，尤其是精神成长。哲学是“美好生活的向导”，是“指导人们生活得更好的艺术”，哲学模块学习对于帮助学生树立正确的“三观”，初步形成唯物辩证的思维方式，养成理性精神，具有重要意义和价值。 1.展示思维的行程 《生活与哲学》在“致同学们”中指出：“哲学的使命在于对四方上下的探索和对古往今来的追寻，并在这种探索和追寻中为人类提供生活的航标，展示思维的行程”。哲学是关于思辨的学问，哲学教学应围绕“思”字做好文章，叶秀山先生提醒我们，“哲学要授人以智慧，就是要使人清楚、明白，而不要使人糊涂，则要引导人去‘思’那现实的、有限的、具体的世界，要通过对具体世界的思考，去‘思’那深不可测、说不清楚的无限。哲学要按照世界向人显示的那个实在的样子（什么）来思考、理解世界，哲学按世界的本来面目来认识世界。”[1]哲学教学的根本任务是唤醒青春生命之“思”的能力和魅力，使“思维着的精神”得以绽放，以呈现“思考世界、问辩人生；思考历史，问辩永恒”的学科特色。 2.寻找教学的主题 中学阶段正是个体生命历程中理性精神的觉醒期，哲学教学要关注其精神生活的丰富和精神境界的提升，培育其“理智、自主、反思等思维品质”，这就需要我们关切学生的个体生命世界和广阔现实世界的联系，指导其建构逐渐成熟的精神世界和不断展开的外部世界之关系。作为“一根能思想的苇草”，人的成长始终无法回避“思维和存在”的关系问题，这种关系用诗性的语言可表述为“人（我）与世界的相遇”（以下简称“相遇”），引入“相遇”这一主题，本身蕴含着“课堂”之内师生相遇的隐喻，因而有助于我们更好地与学生一起，在面对世界的种种问题时，展开对话，启迪智慧。 3.确立推进的主线 哲学作为“关于世界观的学说”，蕴含着两条并行推进的主线：“观世界”与“世界观”，因为有“观世界”，故而有“世界观”。人生活于世界之中，哲学所思考的正是我们在探寻世界过程中所形成的基本观念，以及由此产生的认知和改造世界的思维方法，这是一个在“相遇”中不断互动、交流、分享的过程。一方面，人来到这个世界，必然需要认识、了解它，探究其真相，并进一步掌握“我”与世界交往的方式；另一方面，正是在不断接近、进入世界的过程中，通过“我”的观察、思考、辨析，使世界在“我”的心灵中逐渐形成清晰的印象，进而建构“我”与世界的有意义关系，“正确的世界观是促进个人精神觉醒的前提条件之一，世界观的形成过程就是每个人在思考和建立自我与世界的基础上确定生活意义和价值的精神生产的过程。” [2] 二、立足整体架构，创新利用教材 教材本身作为最重要的教学资源，需要我们进行创造性开发和使用。哲学模块教材设计的编写“始终紧扣社会生活的主题，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，力图实现学科知识与社会生活、理论呈现过程与学生认知过程的有机统一，努力构建以生活为基础，以马克思主义哲学学科知识为支撑的课程模块。”[3]在“相遇”的主题下，以两条主线推进，我们在教学中可依据教材整合相关内容，确立单元式主题学习探究，力图构建更为生动、具体、丰满、亲切的模块体系。 1.找准单元的视角 围绕主题，第一单元关注“相遇”所引出的基本问题，