如何引导学生在语文课上提出问题.docVIP

如何引导学生在语文课上提出问题 有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”那么在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？ 一、为学生创造环境，让学生树立信心，敢于发问。 “好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。因此，培养学生的问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。一次，我在教学“钓”这个生字，把“钓”写成“钩”，一个平时默默无语的学生举起了手，指出错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。 二、创设情境，使学生乐问。 现在，我们回过头来看看以前的教学模式：教师传授，学生接受，“填压式”的教学，几乎没有让学生“问”的机会，导致学生不爱问、不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。如一位教师教《艾滋病小斗士》时，在学生已明白艾滋病小斗士是指恩科西后，出示联合国秘书长安南和南非前总统曼德拉说的两个句子，请大家读下这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：为何说失去一个勇敢的声音，他究竟怎么做的，成为人们面对天灾的榜样？在本教学片断中，学生主动发现问题并提出问题，正是因为执教者从文章的首尾入手，创设情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，主动地提出问题。 三、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问。 “学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。如《高尔基和他的儿子》中说：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中说到是在岛上留下美好的东西，为何不是在院子里呢？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个问题。起先，学生说写错了，接着在教师的引导下，他们才逐渐感悟到这是高尔基育子先育心更高明的做法，他希望自己的孩子做个真正懂得为人类奉献的人。这样，学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对文章精彩处进行质疑是解决问题的不竭动力。 除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐渐培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。 四、鼓励学生带着新问题走出课堂。 传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。 在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《黄山奇松》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下第一奇山的黄山奇松，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那黄山松树究竟还有怎样的姿态，让我们放开想象去思考，去描绘，下节课继续交流。” 实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所