论几何图形的标注或分解.docVIP

论几何图形的标注和分解 ------徐美花 在几何入门阶段，部分学生会暴露出对几何学习的恐惧，因为他们在几何学习中会遇到各种各样的困难，如对几何语言的不理解，在文字语言、符号语言、图形语言之间转化上困难，逻辑推理的困难等等。此外，我还感觉到，当学生遭遇较复杂的几何图形时，会被这复杂的图形所吓倒，不能准确清晰地辨析图形，从而给解题带来困难。我在几何教学的过程中逐渐体会到，教师在分析题目时，如果能对几何图形作必要的标注或对几何图形进行必要的分解，会对学生认识图形、理解题意带来方便，减轻部分学生的听课压力。 比如第一次讲到直角三角形的定理“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”后，配套的练习，其图形都比较复杂，而题目本身并不难。当学生看到较复杂的图形时就不知所措，原本简单的题目就变得难以下手了。比如课本117页第2题：“已知：如图，BD、CE分别是△ABC的高，M、N分别是BC、DE的中点，分别联结ME、MD。求证MN⊥ED。 看到这个图形，除个别学优生外，大部分学生一时反应不过来，原因之一就是这个图形比较复杂。在没有耐心长时间等待的情况下，我只得请个别同学回答了证明的方法。也就是教师在大部分学生还未想到方法时分析了这道题。而第3题的情况完全相同。当第二天批到学生的回家作业时，就令我大失所望，因为练习册上与书本上的练习类似的题目，学生很多不会做或做错，才知道我对这些练习题的分析，很多学生根本没有真正听明白，或者知其然而不知所以然。 在不断的教学实践中，我也渐渐摸索出一些比之前更有效的方法，比如在几何图形上作必要的标注，用各种相同或不同的符号表示相等或不相等的角或线段，用相同或不相同的颜色表示全等三角形或线段等等，这样对学生的理解会带来一定的帮助。之后教到这个内容时，我采用了上述方法，起到了一定的效果。如下图，在课件上将公用斜边的两个直角三角形分别用黄色、绿色两种不同的颜色标注出来，其中公用的斜边用红色标注。证出ME=MD后，将等腰△MDE用蓝色表示。这样的标注很形象，学生看着听着很容易分辨和理解。 在这次初二又教到这个内容时，为了让一部分学习困难的学生理解得更透彻，使自己的分析更有说服力，我除了对该图形作必要的标注外，还尝试将该图形通过动画作了一些分解。共从原图中移出了三个三角形，即两个有公共斜边的直角三角形：△EBC和△DBC以及一个等腰三角形：△MED。这就让学生更形象、更清晰地认清了原图的结构和各组成部分。从作业的情况看，能起到一定的效果。 分解图 在本学期初二年级数学老师李玉琴老师的数学公开课上，有这样一道例题：“如图，在四边形ABCD中，对角线AC与BD交于点O，M、N分别是边AC、BD的中点，OB = OM．当AC = 20 cm时，求BD的长”。 本题与我前面例举的那道题有相同之处，只是在那道题的基础上再增加了内容和难度。李老师也在图形上涂上了各种颜色，作了很多标注，并将解题步骤作了分解。仅仅这道题就制作了5张幻灯片，把原本复杂的题目简单化了，我感觉这种方法是很有效的。我想，如果再将图形中的一些组成部分分解成一些简单的图形，给学生看一看，对于部分学困生而言，也许帮助会更大。 以上是我几何教学中的一点体会。我觉得教师的理论学习固然重要，但绝离不开教学实践。相信每一位教师只要在实践中不断反思，必能有所收获。