第二章 教育与人发盏墓.pptVIP

第一节 人的发展概述第二节 影响人的发展的基本因素第三节 教育对人的发展的主导作用; 一、人的发展的含义 “人的发展”一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系起来，另一种更为通常的解释是，把它与个体发展联系起来，把它看成是人类个体的成长变化过程。 个体发展有广义和狭义之分。广义的个体发展史指，个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。狭义的发展则是指，个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。儿童的发展也就是儿童的成人过程。 ;这既是自然人向社会人，婴幼儿向成年人，个人小我向放眼世界、胸怀群体以至人类的大我的转化过程，也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一的发展过程。 人的发展是整体的发展，大体上可以分为三个方面：一是生理发展，二是心理发展，三是社会发展。; ;二、人的发展的特点;三、人的发展的规律性;发展的顺序性(以儿童早期大动作的发展为例);1. 尊重顺序性，教育活动必须遵循循序渐进的原则。 2.尊重不平衡性，教育必须重视抓住发展的关键期，不失时机地采取有效的教育措施。 3.尊重阶段性，教育要有针对性。 4.尊重差异性，教育必须做好“因材施教”、引导学生扬长避短 。 5.尊重整体性，教育必须促进学生全面和谐地发展。 ;一、关于影响人的发展因素的主要观点;单因素论;遗传决定论代表人物：英国人类学家和心理学家高尔顿;环境决定论代表人物：美国行为主义心理学派的创始人华生 ;多因素论;内发论（又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等）;内发论代表人物：美国心理学家霍尔;外铄论(又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等);外铄论代表人物：美国心理学家斯金纳;内因与外因交互作用论 ;人的发展;内因与外因交互作用论把遗传和环境的作用等同起来，并没有认识到影响人的发展中的各种因素的辩证关系，是一种折衷主义的调和论。 同时，二因素论同样也否定了人的主观性，抹煞了教育的主导作用，也是不能令人完全接受的。;二、遗传在人的发展中的作用;二、遗传素质在人的发展中的作用;（二）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征;个体身高体重、骨骼构造的变化、心肺和大脑的发育、性的成熟等各器官构造和机能的发展成熟都有一定的过程，这一过程为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能与限制，制约着个体身心发展的年龄特点。如人们常说的“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大。”正形象地说明了人们遗传素质的发展过程。 ;思考：;（三）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。 盲童 健康儿童;人的遗传素质在发展过程上虽然有共同的规律，但在发展的速度和程度上均存在个体差异性，不仅表现在形态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。 这些差异对人的发展是有影响作用的。如：一个生来失明的孩子，不可能把他培养成一个画家；一个生来失聪的人就很难把他培养成为音乐家，一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，比较而言更容易教育成才。这些先天禀赋优异于常人的人在天赋方面就比一般人要发展得快一些、高一些。 ;(四)遗传素质具有可塑性 ;人的生活经验也证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面的反映能力提高，如印染工人在鉴别颜色方面就比一般人强得多，酿酒工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力。人的遗传素质发展的过程，也因人的生活条件的不通，可以提前或推迟,如现代的少年儿童无论在身高、体重、还是智力上均比旧社会的少年儿童要有所增加、有所提高。这些都足以说明遗传的可塑性。 需要注意的是，遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但人成长为什么样的人，并不决定于人的遗传素质（社会生活条件+教育的作用）。;补充：正确认识遗传素质的作用 ;三、环境及其在人的身心发展中的作用;没有社会环境影响，生物人不可能获得人的社会发展。例子：兽孩 还有一种情况，有的人虽然生活在社会中，但被别人实行了“环境剥夺”，也同样失去了人的社会发展。例子：卡斯.豪瑟;;（二）环境的给定性与主体的选择性 ;（三）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动;;思考：;一、教育是一种有目的地培养人的社会活动 。 这是教育的质的规定性 ;2.教育主要通过文化知识的传递来培养人;3.教育对人的发展的作用越来越大 ;补充 教育要适应个体身心发展的规律 ;本章思考题;【练习】1.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发???(??)规律的反映????A.顺序性???????B.不平衡性???????C.阶段性?????? ?D.个别差异性??