第八章 高校课程的.ppt

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第八章 高校课程的

第八章 高等学校的课程 ;内容大纲;;(一)课程的概念;(一)课程的概念;(一)课程的概念;(一) 课程的概念;(一)课程的概念;(一)课程的概念;(一)课程的概念;(一)课程的概念;五层次 美国学者古德莱德(J.I.Goodlad); 四层次分类 两层次分类;(一)课程的概念;S1——社会;课程内涵的发展趋势;我国传统课程概念的两个误区:;相关的概念:课程、学科、教材;狭义的课程指“教学科目”(学科),如物理课程、生物课程、地理课程等。 广义的课程是以一定的教育目的为指导的涉及学生学习活动的整体框架。它既包括学校所教各门学科,也包括有目的地组织的课外教育活动(既包括课内活动,又包括课外活动)和社会实践等;不仅指知识技能方面的内容,还包括思想品德、行为习惯、身体素质等各方面;不仅指这些教育活动内容本身,还包括对活动内容的安排、实施过程、期限等(它包括两个层面的基本含义:一是它根据学校的培养目标,规定了一定层次、类型的学校应教、应学的内容;二是对这些内容进行设计和安排)。 ;对课程的几点理解;一、课程的类型;课程; 分科课程 (Subject curriculum)——是将人类 文化按科学分类,从中选出最基本的原理和知识,而 组成的由不同单学科构成的课程体系。; 综合课程(又称广域课程、大范围课程、 统合课程、合成课程, Integrated curriculum , Broadfield curriculum , Comprehensive curriculum ) ——就是强调各个学科领域之间的联系,避免过早地 强调各个领域的区别和界限,从而防止各个领域之间 彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态的课程。; ; 分科课程与活动课程的差异(郑金洲); 隐性课程( Hidden curriculum,隐蔽课程、 隐形课程、潜隐课程、无形课程、非正式课程、 第三类课程) :; 资料1: 20世纪20—30年代,杜威指出:学生学习的不只是正规课程,还学到了与正规课程“不同的东西”,这就是“附带学习” (Collateral learning)。他认为, “附带学习”在某种程度上比语文、历史、地理等正式学科的学习更加重要,对未来生活具有根本性的价值。那种“认为一个人学习的只是他当时在学习的那种特定事物”的观点,是“教育学上的最大谬误”。后来,克伯屈阐发了杜威的思想,并认为整体性学习应包括三部分:主学习(Primary learning,直接学习)、副学习(associate learning,相关 学习)、附学习(Concomitant learning,间接学习)。主学习是对事物的直接学习,直接获得的知识与技能;副学习是由主学习而联想到的有关知识与技能;附学习是比较概括的理想、态度、道德习惯,是逐步为学生获得的,一经获得将持久地保持下去, 影响人的一生。 杜威的“附带学习”、克伯屈“附学习”的思想,实际上已经触及到了隐性课程的问题。; 隐性课程是广义的学校课程的一个组成部分,主要 特点是潜在性、非预期性、多样性、不易觉察性、深刻性。 它通常体现在学校和班级的情境之中,包括: (1)物质情境;(2)文化情境;(3)人际情境。 通过这些情境对学生的态度、情感、价值观、信念、意志、行为、知识等方面起潜移默化的作用,促进或干 扰教育目标的实现。; 校本课程一词是由菲吕马克(Furumark)等人在1973年一次讨论课程的国际性会议上提出的。当时是基于这样的理念:设计课程最适宜的空间是教师与学生进行教与学的地方——学校。因而把校本课程界定为学校中的教师对课程的计划、设计和实施。 我国对校本课程的开发始于20世纪90年代。; ;三、课程的构成;教学计划;(二)教学大纲 教学大纲是以系统和连贯的形式,按照章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划,规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能,也规定了教学进程和教学方法的基本要求。 从形式上看,教学大纲一般分为三个部分,即说明、正文和附录。 教学大纲是学科教学的指导性文件。;说明:阐明本学科的教学目的、要求以及教材编选的依据、教学方法的提示; 本文:根据学科本身的逻辑,系统地安排全部教材主要课题、要目或章节,规定每个课题的讲授内容基本论点和教学时数。有的还规定练习、作业、实验等主要教学环节。 附录:例举各种教学参考

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