教学反思：课堂中预设和生成失衡之浅见.docVIP

教学反思：课堂中预设与生成失衡之浅见 故人云：凡事预则立，不预则废。我想这也是课前备课合理存在的最大理论依据吧。但在实际的教学中，预设与生成之间总存在着“不可逾越的鸿沟”，课堂中总会或多或少的出现预设之外的状况出现。如何寻找预设与生成之间的平衡点，预设与生成之间失衡的因素是什么？结合自己在教学中的经历，我想说说自己的想法： 1.教师的提问不明确、不清晰，这是导致两者失衡的“大众化”因素 教学《阿德的梦》一课，在引导了学生感受阿德的梦境之后，学生的脸上都不禁洋溢出一种羡慕之情：阿德的梦怎么这么有趣！我顺势利导：阿德的未来世界这么有趣，你们想不想也像阿德这样做个有趣的未来世界梦呢？说一说你心中的未来世界是什么样的吧。问题一出，预设中“说梦”这一环应该是一幅学生畅所欲言的“热闹情景”。在我的“耐心等待”之下，终于有两个学生举起了他们的手，说道“我长大要最一名警察”、“我要当医生”……事后我才明白：学生根本没有明白我的问题，如果当时我再加以说明：在你的未来世界里，会出现什么东西，而这些东西是我们现在没有的呢？这种教学失误就能避免了。 在我的课堂教学中，经常会出现“因为我的提问不明确，而导致冷场”的状况。虽然事后我总会去寻找“冷场的罪魁祸首”。但是，为什么我课前没有预设到呢？这就是我想说的导致两者失衡的第二个因素。 2.教师的课前预设不够充分，这是导致两者失衡的一味“催化剂” 教师在预设中，一定不能疏忽“当前学生的认知水平与心理年龄”，不能将我们的意识强加在学生的头上。正如我在教学《阿德的梦》一课中的说梦一环，我以为学生应该明白我的问题，我以为学生应该很有表现欲望……正是这些“我以为”，使得我们的课堂失去精彩。 由于预设的不充分，课堂中出现预设与生成的失衡是必然，也就难免在课堂中出现一些“出乎意料”的状况发生。有些教师很期待这些“意料之外”的发生，因为“意料之外”的状况如果处理得当，会带来意料之外的精彩。而像我们这些没有教学经验的“小牛犊”来说，这将是多大的考验啊！这就不禁让我思考第三个问题： 3.提高教育机智，这是解决两者失衡的一味“药引” 听名师上课，最佩服他们的从容不迫。不知道为什么，他们一站上讲台，就有一种无形的魅力与魄力。课堂中出现意外状况时，总能将意外状况巧妙的化解。一位教师在上课时，学生正听得入神，突然飞进两只小鸟，学生的注意力马上转移到了小鸟身上。教师马上用充满童趣的话语化解“我们的课文这么有趣，连小鸟都想来听课了呢！”教师的话一说完，学生自己马上就明白了应该怎么做。这比直接要求学生“上课应该注意力集中，专心听讲”与谐得多，更重要的是学生自愿回归课堂。缺乏教育机智的我们，一旦课堂中出现“意外”，而这一“意外”我在突然之间无法解决，唯一的方法就是“强迫”学生按照自己的思路上课。殊不知，这样做的我们不仅仅失去了将意外转换为精彩的机会，更重要的是扼杀了学生的积极性。 ４.积累教学经验，提高教师自身素养，这是解决两者失衡的唯一“良药” 种种上面提到的问题，要想真正的彻底解决，只有教师提高自身的素质。正如政治中的“内因决定外因”说。我想，也只有这样，才能真正解决预设与生成失衡的现状。 2、捕捉意外生成 　　教师总是处于意想不到的课堂情境中,“也许某些先行的技巧尚未掌握得像教师事先所想的那样好；也许前一堂课激起了学生们某种程度的情绪波动或将其兴趣集中到某一点从而分散了他们当前的注意力；也许总的课堂气氛不像计划那样有助于注意力长时间地集中；也许孩子们对课程的概念与理解与教师的期望很不相同；也许某种突发因素急转直下地干扰了课堂；也许学生的心理背景、学习体验未能充分调动起来”……教师必须马上作出积极反应，因时而变，因情而作，这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来。 　　对于课堂中突如其来的“惊人之语”，教师首先要判断这些语言可否为我所用，是否有利教学，然后再选择是及时转移、回归主题，还是顺学而导、升华主题。 这些稍纵即逝的生成资源，教师要抓住它，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。于漪老师在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有备到这个问题，怎么办？于漪老师没有置之不理，而是坦然承认自己暂时不能解决这个问题，她鼓励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。 　　《语文课程标准》在明确语文课程性质时指出：“语文是人类文化的重要组成部分。”其意在指明语文的文化属性。因此在语文教学中，在我们强调走进文本的同时，更要鼓励走出文本。当我们将课内文本与课外阅读、文化生活与谐贯通时，文本便有了文化的滋润，就会鲜活起来、开阔起来，此刻，它已经不再是一棵孤独的