周大农现代职教体系背景下高职院校的专业群建设.ppt

分层化国家职业标准 A 职业特定能力 B 行业通用能力 C 跨行业能力 D 核心能力 四类能力 职业特定能力 职业特定能力标准就是现行的工种标准和职业标准。从业人员达到工种标准和职业标准的要求后，就能胜任某一个专门职业或工种下面一个或数个具体岗位的工种。但当从业人员的职业或工种变换后，他很难将原来的知识和能力迁移到其他的职业或工种上去，特别是分工很细的一些工种，更是如此。 行业通用能力 行业通用能力比职业特定能力宽，他面向的是一群工种或职业，其涉及的知识和能力涵盖了若干个工种或职业。行业通用能力的提出，顺应了生产和服务企业中单一工种向复合工种转变的趋势。 跨行业能力 跨行业能力比行业通用能力的覆盖面还要宽，他适用于不同的行业。跨行业能力比职业特定能力和行业通用能力更强调共性，更抽象，心智能力的成分更大。 核心能力 核心能力是各行各业的人们工作和生活中普遍需要，对其求职和职业生涯的成功具有关键作用的能力。目前我国有关部门正在开发交流、与人合作、自我提高、解决问题、数字应用、信息技术、创新、外语等8项核心能力的标准。 分层化国家职业标准的价值取向不是职业资格证书，而是职业资格标准；为学生的可持续发展提供平台； 专业群内不同专业职业特定能力有所区别，行业通用能力基本相同，跨行业能力根据需要选择，核心能力贯穿于人才培养全过程； 核心能力的培养与社会主义核心价值观结合；与学校文化结合；与专业课教学结合； 分类型 问题：目前我国职业资格标准不健全 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 教高〔2006〕16号： 高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。 教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见(征求意见稿) 适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立完善专业教学标准和职业标准联动开发机制。要对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，更新课程内容，调整课程结构，深化多种模式的课程改革。 分类型 对策：通过产教融合、校企合作，分类型实施职业资格标准。 现行国家职业资格标准健全的岗位（群），将其融入课程体系 注重课程建设中融入与生产一线同步的行业企业标准； 课程建设中，注重参与对没有职业资格标准或严重滞后于生产一线标准的开发。 分类型 国家职业资格标准完善的行业 国家职业资格标准滞后的行业 国际、国内权威机构的认证 行业、企业标准 2.　分类型 采用国家职业标准的课程 使用加工中心的零件加工 使用数控车床的零件加工 轻工自动机电气系统的调试与维护 采用企业标准的课程 UG机电产品数字化设计与制造 国家职业标准滞后的课程 塑料注射成型 塑料配制 分级别 问题：专业群内不同专业之间课程开发如何资源共享，协同育人 对策：将专业群内核心共享课程分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个不同级别开发，三个级别的难度系数不同，不同专业（群）实现课程的资源共享。一般说来 难度系数最高的作为本专业的职业特定能力 难度系数居中的作为专业大类（或专业群，视情况定）的行业通用能力 难度系数最低的可以作为其他专业（群）的跨行业能力。 3. 分级别 本专业 职业特 定能力 Ⅰ 其他专 业跨行 业能力 Ⅲ 专业群 行业通 用能力 Ⅱ 模块化 系统集成技术： 把学校统一开发的职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力、核心能力课程按照专业培养目标，融入到课程体系，既考虑到某一特定岗位，又考虑到一些相关的岗位和其他岗位，为学生的可持续发展奠定基础，使得课程体系更趋合理。 学分制 分层化、分类型、分级别、模块化的课程通过学分制的形式实现。 一般说来，职业特定能力、行业通用能力、核心能力都是必修课程，跨行业能力和部分行业通用能力可以作为选修课程。 5.中高职和应用本科衔接的专业群及其课程体系建设 按照“分层化、分类型、分级别、模块化、学分制”的思路 实现中职、专科、本科层次高等职业教育的合理衔接，建立健全职业教育课程衔接体系，搭建终身学习的“立交桥”。 探索与专业群内课程体系“底层共享、中层分列、高层互选”的衔接 纵向加深型 横向拓宽型 纵横兼顾型 * LOGO 常州轻工职业技术学院 周大农 Email:zdn@czili.edu.cn 现代职教体系背景下 高职院校的专业群建设 湖南省高职院校见证了我国高职教育发展的重要事件 周济部长三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上的讲话 第一次永州2002年 产学研结合是高等职业教育发展的必由之路 第二次武汉2003年 以服务为宗旨 以就业为导向 为社会主义现代化建设培养