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教学反思有效教学模式 一、概述 （一）研究背景 1、深化新课程改革的需要 新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究去求解。 2、教师专业成长的需要 美国学者波斯纳认为：教师的成长 ＝ 经验 ＋ 反思。在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。当今的教育领域，重视教师的教学反思已成为基层学校教育科研的一种潮流，重视教师的教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。教师只有通过不断的反思实践，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。 3、学校事业发展的需要 多年来，我们学校的教科研工作取得了积极的发展，为不断提升学校的办学品质提供了教育科研的支持。如今，学校将面对新的发展机遇。学校事业的快速发展需要一大批学习型、创新型、研究型教师，而学校自己的名教师队伍的成长需要课题研究的引领与支持。为此，学校确立了“有效教学反思模式的研究”为学校的实验课题。 （二）、理论依据 课题界定：本课题所指的教学反思，是指学校教师借助行动研究，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的思考和总结，不断发现问题，及时调控教学行为，总结教学规律，不断提升自己教学实践的科学性、合理性，从而进入更优化的教学状态。 它的基本含义有三点：第一，教学反思是以探究和解决教学问题为基点，重点在于解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益；第二，教学反思是以追求教学实践的科学性、合理性为动力，通过反思发现新问题，进一步激发教师的责任心和创新意识，把教学实践提升到新的高度。第三，教学反思的过程是教师专业发展的过程。教学反思要求把教和学统一起来，在全面反思自己的教学行为的过程中，提升行为、丰厚思想、享受专业成长。 （三）、问题调研的过程 1、组织教师认真学习国内外教学反思的理论，加强对教师的新课程培训，认真研讨新课程计划，提高教师对新课程改革的认识，积极投身课题实验中。 2、按照课题研究计划，积极开展课题研究活动。定期组织教学反思交流活动，每学期不少于一次。加大对优秀课题成果的奖励力度，推进课题研究的深化。 具体实施步骤： 1、 2010年11月1日～30日，开题阶段。进行理论研究，收集、分析相关文献，设计方案。 2、 2010年12月1日～20日，实施阶段。实施课题研究，重点进行教学反思案例研究。中期评估，修改、完善课题研究方案。 （1）以教研组为单位开展听课、评课活动，写出教学反思。 （2）在平时备课教学当中，课后写出教学反思。 （3）每月进行一次课题反思研究交流，以论文或心得形式写出材料。 （4） 对老师课堂教学进行跟踪实录，刻制光盘。 （5） 对这一阶段工作进行评估，完善。 3. 2010年12月21日～30日，整理研究资料、教学反思案例，撰写研究报告，刻录教学光盘,并推广研究成果。 (1) 在第一阶段基础上采取多种形式进一步深入推进有效课堂教学。 (2) 实验教师搜集整理研究资料，形成教学反思案例、光盘研究成果。 (3) 阶段成果汇报：撰写中期研究报告，并推广研究成果。 (4) 迎接上级验收。 （四）问题解决的对策和依据 本课题研究采用的方法主要有：行动研究法、比较研究法、经验总结法。 1、行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象，放在课程改革的背景下进行思考和梳理。同时注重不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。将教学反思贯穿于课堂教学的全过程。 2、比较研究法。教学反思需要跳出自我，反思自我。经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异。 3、经验总结法：认真实践，积极思考，及时总结经验，定期开展评比，每学期做好一次总评工作，总结课题研究的实践，积极推广实践经验。 （五）阶段研究成果： 实施课题研究以来，我