第一章3节基础教育课程改革纲要解读.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * “整体”指将各类课程按横向关系组织起来，通过课程的横向组织，使各门课程在差异得以尊重的前提下互相整合起来，消除以往学科本位所造成的学科之间彼此孤立甚至壁垒森严的对立局面，使各门课程、各个学科产生合力，使学习者的学习产生整体效应，从而促进学生人格整体发展。“一贯”指将各类课程按纵向的发展序列组织起来。就一门课程而言，要强调“连续性”，使课程内容在循环中加深、拓展，并不断得到强化、巩固；就各门课程关系而言，要强调“顺序性”，使不同课程有序地开设，前后相互连贯，同时使课程门类由低年级到高年级逐渐增加。从而使学习者的学习产生累积效应，促进学生可持续发展。 * * * * * * * * * * * * * * * 价 值 互 补 我国课程结构现状 课程类型单一。 科目间比重失衡。 课程内容繁、难、偏、旧。 课程的价值主要表现为课程之于学生发展的功用。就学生的发展来说，不同类型的课程具有不同的价值。 课程类型 课程内容的固有属性 课程内容的组织方式 对课程实施的要求 课程的表现形态 课程实施的方式 课程设计、开发和管理主体 学科课程 经验课程 分科课程 综合课程 必修课程 选修课程 显性课程 隐性课程 传授性课程 研究性课程 国家课程 地方课程 校本课程 当前各国进行的课程结构的调整都在试图寻求各种课程类型之间的与本国国情相吻合的比重关系。 我国课程结构现状 课程类型单一 科目间比重失衡 课程内容繁、难、偏、旧 课程类型多样化 具体科目比重均衡化 课程内容精细化 课程结构调整的 主要任务与方向 1 2 3 4 5 6 7 8 9 年 级 思想品德 历史与社会 （或选择历史、地理） 科学（或选择 生物、物理、化学） 品德与社会 科学 品德与生活 语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文 数学 外语 数学 外语 数学 外语 数学 数学 外语 外语 数学 外语 数学 数学 数学 外语 体育 体育与健康 艺术（或选择音乐、美术） 综合实践活动 地方与学校课程 课 程 门 类 年级 一 二 三 四 五 六 七 八 九 九年课时总计(比例) 课 程 门 类 品德与生活 品德与生活 品德与社会 品德与社会 品德与社会 品德与社会 思想品德 思想品德 思想品德 7%~9% 历史与社会(或历史、地理) 3%~4% 科学 科学 科学 科学 科学(或生物、物理、化学) 7%~9% 语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文 语文 20%~22% 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 13%~15% 外语 外语 外语 外语 外语 外语 外语 6%~8% 体育 体育 体育 体育 体育 体育 体育与健康 体育与健康 体育与健康 10%~11% 艺术(或选择音乐、美术) 9%~11% 综合实践活动 6%~8% 地方与学校开发或选用的课程 10%~12% 周总 课时数 26 26 30 30 30 30 34 34 34 274 学年 总课时 910 910 1050 1050 1050 1050 1190 1190 1122 9522 综合实践活动课 基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。 一种以学生的经验与生活为核心的实践课程，从小学3年级开始设置，每周平均3课时。 综合实践活动课 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 研究性学习 指教师或其他成人不把现有结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。 调查 确定主题/目标 小组1 网络环境资源共享 创作工具 形成作品 展示作品 意义建构 小组2 小组3 小组4 分组学习 评价作品 网站 资源 课件 资源 素材 资源 角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价 研究性学习的意义： 素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式。 研究性学习不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。 提倡研究性学习的双重目的： 改变学生的学习观念、学习方式 改变教师的教学观念、教学方式 教师与学生一起学习，一同成长。 界定 ①课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)。 ②国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 界定 ③课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 框架 (一)前言 1、课程性质 2、课程基本理念 3、课程设计思路 (二)课