基于因子分析的高职院校对口支援项目综合评价研究(曾亚纯)教案.doc

基于因子分析的高职院校对口支援项目综合评价 研究＊ 曾亚纯 梁快** （1.深圳职业技术学院 学生处，广东 深圳 518055；2.深圳职业技术学院 继续教育与培训学院，广东 深圳 518055） 摘要：高职院校对口支援成为解决职业教育区域发展不平衡的有效途径，本文从经费支持、教师进修（挂职）、实训室建设、课程建设、专业建设、校企合作建设等六个维度构建了高职院校对口支援项目的综合评价体系。研究证明不同区域的高职院校对对口支援项目的需求不一样，同时要有效处理智力支持和经费支持的关系。 关键词：因子分析；对口支援；综合评价 作者简介： 曾亚纯（1977-），男，湖南株洲人，深圳职业技术学院学生处，副研究员，硕士，研究方向:教育经济与管理。 梁 快（1968-），女，湖南常德人，深圳职业技术学院对口支援办公室主任、继续教育与培训学院院长，副研究员，硕士，研究方向:对口支援、继续教育、师资培训。 ＊本文为广东省教育科学“十二五”规划2012年教育科研项目（高等学校）《高职院校对口支援教师进修、干部挂职锻炼项目实施及评估研究》（编号：2012JK297）的阶段研究成果之一。 ＊＊通讯作者：梁快，女。E-mail:kk3638@163.com，联系电话：0755 1 引言 为全面落实高等教育均衡发展，2001年教育部启动“对口支援西部地区高等学校计划”，确定13对东部地区重点高校与西部地区高校建立对口支援关系 [1]。2010年教育部启动新一轮对口支援西部地区高等学校计划，出台更多的制度安排和对口支援政策[2]。近年来，国家把职业教育发展上升到国家战略，职业教育逐步成为国家产业转型升级、建设创新型国家的巨大人才蓄水池，但由于职业院校的发展与经济发展水平密切关联，导致东、西部职业院校的发展出现较大差距，进行职业院校的对口支援工作成为地方经济发展和地方政府的迫切需要。目前，东部经济发达地区职业院校开展支援西部职业院校的相关工作,依然只限于支援院校和受援院校的单方面合作，缺乏统一的监督、管理和评价标准，导致对口支援项目效益追求的积极性不高，忽略支援项目的实际成效。目前，宁国庆[3]对对口支援进行了案例分析和研究，高大海[4]等构建了“对口支援绩效评价指标体系表”，但仍然没有形成科学、成熟和完整的的对口支援项目评价体系，因此建立第三方的评价指标体系成为对口支援工作的迫切需要解决的现实问题。 2 高职院校对口支援项目指标体系的构建 从对现有文献的分析看，针对对口支援综合评价更多的停留在定性分析和模型设计上，定量分析也在探讨上，并未作深刻分析，为更好更科学的对对口支援项目进行综合评价，采用因子分析的定量研究方法，通过分析公因子来建立科学的评价模型，形成具体的评价结果。 采用经济学和教育学原理，高校为完成对口支援整体目标而充分利用学校所拥有资源与完成对口支援目标呈正相关，也就是投入与产出的因果关系。[5]Glass,J.G.(1995)认为高等教育对社会的贡献力即产出是评价高等教育的关键性指标。[6]对口支援工作是综合项目，从知识分享到资金设备支持；从协助完善到整体制度设计；从教师交流挂职到深度融合，这都需要成熟和全面的绩效评价体系。[7]为使评价体系能对对口支援项目各方面的绩效全方位评价，需要建立受援院校不同层面的评价指标体系[8,9]。高职院校对口支援项目中，支援院校教师到受援院校开展顶岗挂职阶段，支援院校将在经费支持、教师进修（挂职）、实训室建设、课程建设、专业建设、校企合作建设等六个方面对受援院校开展具体的支持。以西藏职业技术学院等6所受援高职院校（分别以粤西A学院、粤北B学院、江西C学院、湖北D学院、新疆E学院、西藏F学院来表示6所受援高职院校，其中粤西A学院、粤北B学院来自广东省粤西和粤北地区，江西C学院、湖北D学院来自江西省和湖北省，新疆E学院、西藏F学院来自新疆和西藏）作为研究对象，尝试建立高职院校对口支援项目综合评价指标体系（如表1所示）：（1）经费支持。支援院校对受援院校的经费支持，将直接影响受援院校在实训室建设等支援项目的建设规模和发展速度，同时也能促进学校实训教学质量的整体提升。（2）教师进修、挂职支持。通过支援院校和受援院校教师的双向流动，受援院校教师到支援院校进修、挂职，接受支援院校的先进教学经验和管理方法；支援院校教师到受援院校挂职，传播先进的理念和制度，从而实现双向的知识共享和传输，实现经验的快速复制，加快受援院校的理念更新，不断提高受援院校的内涵发展。（3）实训室支持。支援院校通过实训室支持，建设具有示范作用的实训室，通过设备采购、实训室空间布局、实训课程开发等内容的支持，快速提高受援院校的实训室环境，从而加快受援院校的学生实操能力的培养。（4）课程支持。支援院校教