第三章幼儿园教育活动要素的设计31.pptVIP

活动目标趋向细化、操作化 o----------------0--------------------0----------------o 纯游戏活动 低结构活动 高结构活动 完全结构活 动 活动目标趋向泛化 图3-1 不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的趋向 （二）不同结构化程度的幼儿园教育活动目标的制定技术  1、高结构教育活动目标的制定 将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中。是一个“自上而下”的过程，是一个先目标后内容的过程。 书43页 健康、语言、数学、科学、社会、艺术，或生活活动、运动、学习活动和游戏活动等等，为每个领域（或活动类型）制定目标。 然后，再将每一个领域（或活动类型）划分成若干个方面，并根据幼儿的年龄，将每一个领域（或活动类型）分成大、中、小班的子领域，分别制定出相关的年龄阶段子领域目标，并根据年龄阶段子领域目标来制定教育活动的目标。 同时，高结构教育活动目标强调目标达成的即时性、准确性，多指向知识和技能类的目标。 如中班数学活动目标： 能比较长短。 能按长短给物体排序。 如中班音乐活动“小星星”的目标： 在小星星的情境中，感知稳定的节拍与空拍，尝试为歌曲伴奏。 2. 低结构教育活动目标的制定 ?从幼儿出发，根据幼儿的兴趣和需要设置教育活动目标，并善于在活动过程中随时调整目标。 如：用简单的语言描述自己发现的科学小秘密。 3. 无结构教育活动目标的制定 游戏活动的目标完全是由幼儿自身来决定，教师至多是制定一些非常宽泛的要求 如遵守游戏的规则、分享游戏的快乐、游戏中能与同伴礼貌交往等。 shenlong 第三章 幼儿园教育活动要素的设计 幼儿园教育活动设计是一个关于教育活动目标设计、教育活动内容设计、教育活动的组织与实施设计及教育活动评价设计的有机整体。 ——四要素的设计 第一节 幼儿园教育活动目标的制定 一、幼儿园教育活动目标的制定 是幼儿园教育活动设计的首要成分，是构成幼儿园教育活动设计的第一要素。 （一）幼儿园教育活动目标的含义与作用 含义：幼儿园教育活动目标是指通过教育活动后幼儿预期达到的一种结果和标准。 描述时更多地从幼儿发展结果和发展状态的角度而言的。 作用 从宏观层面来看，幼儿园教育活动目标的实现，是保证包含各种教育活动目标在内的幼儿园课程总体目标得以实现的基础。 从微观层面来看，幼儿园教育活动的目标具有导向作用。它充当着教育活动内容选择的导向，决定着教育活动组织和实施的方向，也为教育活动的评价提供明确的标准。 幼儿园教育活动目标还具有聚合功能。目标对其他要素起着统领和协调的作用，以利于教育活动整体效能的发挥。 二、幼儿园教育活动目标的取向和维度 （一）幼儿园教育活动目标的取向 表现性 目标 生成性 目标 行为 目标 1.行为目标 行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。 行为目标具有客观性和可操作性等特点。 如：能准确地讲述将其中某两种颜色的染料混合后产生的变化。 利 能提高幼儿园教育过程的计划性和可操作性。 行为目标以具体行为的形式呈现，提供了评价的效果标准，便于准确评价。 不足 首先，活动设计者预设的行为目标比较容易成为强加于幼儿的东西。 第二，行为目标忽略了对幼儿发展有价值的高层次的教育活动目标。如情感态度类的目标。 第三，行为目标过分追求结果。 2．生成性目标 生成性目标是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。 关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出相应的目标，强调儿童、教师与教育情境的交互作用。 利 包括了行为目标无法顾及的那些很难测评、很难被转化为具体行为的内容，如情感态度类的目标。 同时，它不过分注重预设目标，一味追求目标的达成度，关注了活动过程中那些未曾预期的重要发现，可使目标更具有灵活性和适切性，符合幼儿的兴趣和特点。 不足 具有不可预测性和不可控制性，在教育实践中不容易操作，难以被教师广泛地运用，对教育活动的评价也往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。 会使教育活动的目标导向