悠然心会文本秘妙难与君说.docVIP

悠然心会，文本秘妙难与君说 ——基于课例的开发谈语文的“内容”和“形式” 浙江省湖州市东风小学 肖绍国 一 当下，文本细读的大旗在小语界被广泛扯起，细读功力的修炼成为小语人必须历经的重要法门，从某种意义上说，细读的功力有多深，决定了一位教师的课堂教学能走多远。这话虽有些绝对，但切己体味，似乎颇有些道理。但凡能打动学生和听课者的好课，执教者背后的文本细读都有着独到之处。那么，细读，到底读什么？按照西方“新批评”，细读包括分析语义、语气、语法、意象、比喻、象征、音步、格律、态度和情绪等因素，以辨认出“复义”、“张力”、“悖论”和“反讽”等特性，从而揭示作品的内在有机结构和全部含义。“文字之三昧”的真正解人。韦勒克认为，“细读法”对文学批评必不可少，“因为任何知识分支能够和已经取得进展全靠认真细心地考察其对象，把它们置于显微镜下仔细”。 笔者以为，细读，说白了，读两个东西，读文本的内容和形式（言语的形式）。内容是文字所传达的信息，形式是承载这些信息的方式。站在内容的角度上，形式即内容，站在形式的角度上，内容即形式，此二者水乳交融。没有内容，谈何形式？内容是形式的家；没有形式，谈何内容？形式是内容的外显。就一篇文本来讲，就像手心和手背一样，此二者承载着文本言说的方式。 细读文本，第一步，要迅速捕捉文字传送的基本信息，也就是我们平常说的文章讲了什么，一般人一看就懂。譬如，读林海音的《冬阳?童年?骆驼队》，轻轻地咀嚼文字，一幅幅画面在我们眼前立了起来：“秃瓢”上袅袅的白烟，傻傻地学骆驼咀嚼，轻轻地谈驼铃的用处，愣愣地看垂得老长老长的驼绒，连连地问妈妈骆驼的行踪……似乎英子的童年跟骆驼有着千丝万缕的关系。这是细读的第一步，细读者要非常敏锐地捕捉到四幅画面，然后将四幅画在脑中联结成一片，于是，老北京城下特有的孩童的童年生活渐次映入我们的眼帘，一种委婉的诗意，一片宁静的意境近乎一幅素雅、淡泊、简约的中国水墨画骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，地响。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。我默默地想，慢慢地写看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓缓悦耳的驼铃声每当太阳落向西边的山天边映出月牙泉每当驼铃声声掠过耳边彷佛又回月牙泉杨海潮“新批评”是作为一种分析文学作品的技巧确立其地位的，它是一种修辞形式的批评它的最大优点在于承认的语言和形式是意义的基础，由此确立了对所有用非文学来解释文学的“背景”批评的抵制立场。淡淡的哀愁沉沉的相思淡淡的哀愁沉沉的相思那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。那样丑的脸，长的牙，安静的态度。慢慢地走，总会到的慢慢地嚼，总会吃饱的。我默默地想，慢慢地写看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓缓悦耳的驼铃声夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了字面意义与字外义、文句的象征意与喻意的把握，即对语言的魔力之洞察上，。文字三昧”上纠缠，也会违背作者写作的原始密码。所以，关键要把握好“度”，凡事不能“过”。 从学生读的角度去审视教学，也不难发现，学生读文本的一般思路是，先关注内容，伴有情感体验，很少会去注意语言的形式。作为语文教师首先要尊重学生的阅读思路，这是毋庸置疑的。在尊重阅读思路的前提下，怎样引导学生在内容的感悟和情感的体验中悄然地感悟文本形式上的秘妙，那才会产生“悠然心会，文本秘妙难与君说”的体验了。关键还是一个“度”的把握，凡事不能“过”。 兰色姆《批评公司》使批评获得自己的权力证书并独立行事”细读文本，带有鲜明的个人特质，从“内容”和“形式”上去细读，或多或少会对作者的意图和读者的感受有所旁落。千万要记住，我们的细读终将要面对的是小学生，要张扬的是“学生精神”、“孩童精神”。“新批评”凭借语义学对文本进行细致的分析，其旨也在争取文学批评的自主性但“新批评”对作者意图和读者感受的拒斥，却导致其研究视角的狭隘。张扬“读者精神”，张扬“精神”不囿于“形式” 2