11年版新《课标》视野下的教学内容选择.pptVIP

例：“初步把握文章的主要内容” 三下教材对概括课文主要内容的安排： 30分的理论考试得分情况： 1.《语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”中规定第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于多少字？在“实施建议”中又对学生课外阅读指导提出了哪些具体的教学建议？ 客观原因之二：教学内容缺失 —— 以习作为例 长期以来，我国没有专门的写作教材（除了少数教育实验以外）。写作教学内容依附于阅读教学，或作为读写结合的材料，或作为读写知识的一部分，在语文教材中仅占很小的一个角落。相对阅读教学而言，写作教学内容严重缺失，已经成为我国中小学写作教学的一个重大缺陷。 二十本教科书的写作内容集中起来，用5号字打在A4纸上，估算一下也仅几十页。 我们的写作教学一方面缺乏固定的、必学的知识内容，没有人人必须达到的、统一的写作技能指标，而另一方面又要学生写作“个性化” 的有“创意” 的散文，乃至进入各种“创作”，这就使得作文课堂教学难以操作。原本自然天成的“真情实感”的抒发与刻意追求“个性”、“创意”和“训练”之间便产生了不可调和的矛盾。所以，学生为了“个性”、“创意”不得不去制造“真情实感”。 以人教版教材写景文章的编排为例： 人教版5-12册教材中共有了9次比较明确的写景物文章习作练习，有的是整个单元都是写景的，有的只是在相关的人文主 题下选编进描写景物的文章： 1.三上第六单元——祖国的美丽和富饶（小练笔学《美丽的小兴安岭》后写家乡的景物） 2.三下第一单元——家乡的景物（写写家乡的景物） 3.四上第一单元——自然奇观 4.四上第五单元——我国的世界遗产（小练笔学《颐和园》记一次游览活 5.四下第一单元——祖国大好河山（大作文抓特点按顺序介绍自然奇观） 6.五上第二单元——故乡的景和事《小桥流水人家》 7.五下第一单元——走进西部《草原》 8.五下第八单元——异国风光《自己的花是让别人看的》《彩色的非洲》 9.六上第一单元——倾听大自然的声音（小练笔发挥想象写出景物特点）。 三上教材对概括课文主要内容的安排： 例：《丑小鸭》 切忌：文本细读≠过度解读 1.人文主题的随意拓展 例：《临死前的严监生》 （严监生吝啬的“守财奴”形象） 《我的伯父鲁迅先生》 “街上的人都匆匆忙忙赶着回家。” 2.语文知识、能力的过度深挖 例：《活化石》 《浅水洼里的小鱼》 “被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。” （二）“何时教”——统整教材，寻序中明“线” 新课程人教版教材的最大诟病——知识体系的无序（以习作为例） （二）“何时学”——统整教材，寻序中明“线” 新课程后课堂教学的最大诟病——目标错位 目标一： 1.试着运用课文中一些写人的方法，写一个印象深刻的人（可以是 身边熟悉的人，也可以是偶尔见到的陌生人）要写出他（她)某一方面 的特点。 2.能刻画出人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。 3.学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。 目标二： 1.理解题目的要求，选择恰当的有个性的素材。 2.学习通过人物语言、动作、神态等描写表现人物的精神品质。 3.与同伴进行交流，发现习作的问题，修改润色。 （五下第七单元） （三上第二单元） 主观原因： 1.教师自身的知识体系不够完整 2.教师对《课标》的学习不够深入 2012年教师晋升资格教学能力考试 1.《语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”中 规定第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不 少于多少字？在“实施建议”中又对学生课外阅读 指导提出了哪些具体的教学建议？ 2. 《语文课程标准（实验稿）》指出，语文课程应 “指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的 积累”。你在教学中是怎样指导学生学习语言文字运 用的？结合教学实际，具体介绍自己常用的两种方法。 3. .《语文课程标准（实验稿）》在“评价建议”中对 “口语交际”提出了哪些聚集体的评价建议？ 24 20 6 7 14 5 19 10 6 10 5 2 5 2 7 15 11 26 3 7 4 9 11 10 4 7 3 14 2 15 平均分：9.24 18分以上4人 180万 18万 10000字 30万 6-8卷书 40万 20万 50000字 600万 10万 第三学段 100万 11万 5000字 20万 1-5卷书 20万 10万 35000字 400万 5万 第二学段 40万 5万 2000字 5万 500字 10万 5万 15000字 80万 1万 第一