农村科学课的有效教学之我见.docVIP

农村科学课的有效教学之我见 ????　科学课是一门综合的课程，也是一门以观察实验为基础的学科， 是教给学生科学文化知识，培养学生学习能力，提高科学素养，弘扬科学精神的一门学科。学生可以在观察实验的活动中获得直观、生动、形象的感性知识。如何很快把感性知识升华为理性知识，大纲很明确提出了学好科学这门学科对学生今后发展的重要性， 但一直以来的科学课教学经验告诉我：教材当中不少内容，对于大部分农村小学来说，要真正付诸实践操作，还是有一定难度的。原因主要在于：??????一、教学设备的缺乏???? 农村小学普遍因为资金的问题，教学设备相当简陋， 一个虚设的实验室里，实验设备 根本没有办法满足学生科学课的求欲。在这样的教学条件下，如何按照新课程理念去给孩子们上科学课呢？我认为，主要可以从理论方面入手，实践则成为辅助手段。在这里我以教育科学出版社六年级的《科学》作为例子。在《生物的多样化》这一章节里，通过教材色彩缤纷的图片，向学生介绍各类动植物，没有条件开植物博览会，就让学生发挥想象，在课堂上把自己关于开植物博览会的设想说出来。这样做，一方面弥补了学生不能举办植物博览会的遗憾，满足了学生表现自我的欲望，另一方面也在一定程度上培养、锻炼了学生的口头表达能力和想象力。????? 二、思想观念的束缚???? ?一般说来，经济发达的地区，因为受各种因素（包括外来事物和人口）的影响，人们的思想观念通常都是很开放的，而且对时代的脉搏也把握得比较准确。 ?如何打开学生的思维，让学生敢于大胆想象，是农村小学科学课要解决的重要问题之一。教学设备已经不如别人了，我们不能让孩子的思想也因此受到束缚，解决这个问题，我认为可以从几个方面努力：??? ?《科学课程课标》基本第二条提出：“学生是科学学习的主体”“学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需求和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲受训练更有特效” 为此，?首先教师要创设一种能激发学生强烈求知欲的问题情境　　俗话说：“问题是创造之源，疑问是创造之母”。学生有了疑问才会去观察、去思考，带着疑问去领略课文的内容。所以，我们必须要创设问题情境，进一步优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，使他们在课堂上唱“主角”，这样才能产生更佳的教学效果。例如在指导学生学习《淀粉的踪迹》一课时，我们可以创设这样的教学情境：讲课前我们在每张课桌上放置两个小纸包，然后告诉学生，你们课桌上放的两包粉末，一包是淀粉，一包是滑石粉。可是老师忘了贴上标签，你们能把这两袋粉末区分开来吗？如果能区分的话，你们准备采用什么方法？这一问题情境迅速开启了学生思维的大门，也激发了学生求知的热情，从而激发了学生的探究欲望，他们也很快投入到下面一系列的探究活动之中。再如：在教学《磁铁的游戏》一课时，我们可以把一粒小钢珠放入放入小口瓶当中，由于瓶口小，学生手伸不进去瓶内。我们要求学生思考怎样才能快速把小钢珠取出来。预习过课文的学生可能会说可以用条形磁铁“吸”出来。这时，我们要进一步引导他们思考：磁铁为什么能把小钢珠“吸”出来呢？在学生跃跃欲试的时候，我们就可以顺理成章的引导学生学习“磁铁的性质”这个内容了。　　???? ?其次，在课堂上让学生进入情景，想象自己就是处在教材设计的环境里，教材是为自己而编写的，自己能够做到教材要求的一切；帮助学生克服自卑心理，建立学习科学的自信心。让学生了解经济发达地区人们的生活方式，解除学生心中对经济发达地区的神秘感。 ??????科学教育出版社的这个科学教材，是科学性、实用性、教育性和普适性的统一，因此，在很大程度上，它是具有普遍适应性的。 科学课在农村小学还是可以顺利开展的，只是，它的形式和城市里的科学课有所不同。我认为农村小学的科学课可以从以下几个方面来开展，以提高它的可操作性。一、发掘地方课程资源，充实科学课教学内容 农村小学虽然没有城市中优良的科学教育资源，但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城市的孩子逊色。在教师的引导下，通过一系列的实践活动让学生主动地获取知识　　教师必须提供丰富的材料，实验器材，安排足够的时间，设法提出一些有针对性的问题，把学生带入其间，为他们提供动手、动脑、观察教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。将《各种各样的花》的教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到大自然的大科学课中，放飞在