高中课程改革实验面临的问题.pptVIP

高中课程改革实验面临的问题归因及对策 一、我国台湾省及外国在高中课改中遇到的问题 1.台湾省的高中课改：通过高中课改，台湾实现了小班化教学，高考普及程度大副提高（台湾2005年度高考录取率达90％，实际录取率更高），学校投入、教师待遇等软硬件条件也得到极大改善，可它们的高中课程改革仍然坎坎坷坷跌跌撞撞，照样受到社会各界的质疑！那么问题到底出在哪里？这确实值得我们反思。 3.德国的高中课改：德国学校强调有益于学生身心健康的校园气氛，营造无压力、充分享有自由的环境，而缺乏对学生的适度管理，使学生没有养成自觉学习的良好习惯。 4.日本的高中课改：目前日本的高中教育正在进行改革。从宏观层面上讲，日本人认为自己的学校教育太均衡了，缺乏活力。为了保持在国际上的竞争力，他们认为必须进行教育改革。 二、课改实验面临的主要问题 1．师资短缺，与新课程实验配套的设施、场地亟需 完善 2．如何使亮点变“亮” 3．教师对新课程还不完全适应 4．课时不够 5．没有严格执行课程方案，课程的开设不科学 6．对新课程实验还存在认识误区 7. 教学管理难度加大，缺乏新课程实验“全程”意识 三、对课改实验中问题的归因分析 （二）内部原因 1.教师专业化水平低 教师是新课程实施的决定性因素，新课程的顺利实施，关键在于教师的综合素质是否适应新课程改革的要求。调研中发现：新教材变化较大，教师驾驭教材的能力不够；长期教学形成的“惯性”难以突破，满堂灌的教学还是普遍存在；对新的课程理念认识不全面、理解有偏差、或者作形式化理解使得课堂教学形式化严重，实质性地以学定教、转变教学方式还需切实提高教师的专业水平。 2．课程资源紧缺 课程资源与课程存在着十分密切的关系。没有课程资源就没有实质上的课程，课程必须以课程资源作为前提条件。但是学校按照自己的办学理念设计和开发校本课程及其相应的课程资源没有得到重视。学校和教师在课程资源开发中处于缺位的状态，使得大量有意义的课程资源没有纳入课程资源的范围当中去。教师、学生和家长把课程资源主要定位于教科书和配套的练习用书等。这样造成课程资源单一，而各种有价值的校内外课程资源却处于闲置状态。 3．评价制度改革滞后 虽然政策上有了课程评价制度的指导建议，但对先期实验省区的调研发现：在社会及教育行政部门如何评价学校、学校如何评价教师、教师如何评价学生等方面的具体评价制度改革严重滞后，阻碍了新课程的实施，影响了新课程改革的顺利推进。 4．模块课程带来的新问题 “模块”是本次普通高中课程改革中的一种新的课程设计模式。与传统课程中的单元结构方式相比，模块具有更强的综合性。每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设置。学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。对普通高中的教师来讲，模块课程是一种新的课程设计模式。许多教师对模块课程的认识还不够清晰，对模块课程的实施尚缺乏真实的教学体验。这必然会在一定程度上影响模块课程的推广实施。 5．对新课程实验的认识不到位 一是对课改的浅化和误解，二是存在过于理想主义或现实主义，三是不同子系统之间认识不到位，运行机制不健全，存在错位问题。 四、关于教材处理的几点思考 1.课程教材教学内容的界定。 语文课程内容——是课程层面的概念，指为了达语文科特定的课程目标而选定的事实、概念、原理技能、策略、态度、价值观等要素。 语文教材内容——是教材（教科书）层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及传递的信息。 语文教学内容——是教学层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。 2.将语文教材的选文分为定篇、例文、样本、用件四种类型。 定篇，指大纲或课标规定的课程必学的篇目。其就是语文课程的学习对象，它属于经典作品，指定性强，教与学的目的在于传承文化，提高学生的文学、文化素养，教学时主要关注内容，掌握选文本身，特别强调对定篇的解读应服从权威的定论，应采取“引学生鉴赏的方式，让学生“彻底、清晰、明确地领会”经典的魅力，经典的价值不在实用而在文化。定篇不承担任何附加的任务，诸如教学写作等训练，不俯就任何学生。 例文，叶圣陶先生有句名言，“课文无非是个例子。”夏丏尊先生认为语文学习的着眼点应该是一个个的词句以及整篇的文章