万有引力恒量测定教学设计　.docVIP

引力常量的测定　 宝鸡市岐山县五丈原综合高级中学 蔡康峰 722406 一．教材依据　　　 人民教育出版社(2002年审查通过)第六章三节《引力常量的测定》　　 二．设计思想　　 本节内容是非重点章节，但其作用相当重要，教学中要让学生进一步明白万有引力是自然界最普遍的相互作用力之一；了解引力常量G是一个普遍适用的常量；知道科学测量的重要途径之一就是采用等效法，合理的将微小量进行放大．　 在设计时充分体现新课标要求，从新课标的三个维度出发，从素质教育的实际出发，以提高学生的科学素养．教学程序分为三个方面，即物理知识方面，物理能力方面和物理思想及人文教育．通过学习本节课让学生知道并深刻体会到物理学习不仅是知识上的学习，也是物理能力的培养，要在物理学上取得成就就要有坚忍不拔的毅力和高尚的人格，与时俱进的思想和不断创新的精神．　　 三．教学目标　　 1．知识与技能　 (1)．了解卡文迪许实验装置及其原理　　 (2)．知道引力常量的物理意义及其数值　　　 2．过程与方法　 (1)．通过自制教具展示卡文迪许扭秤的设计原理用方法，渗透科学实验与科学创新的方法教育论　　 (2)．本节课的内容多为阅读，拟采用学生自主学习与教师讲授他主学习方式相结合的教学方法　 3．情感、态度与价值观　 (1)．了解前人灵活运用知识，如何精妙地将物体间的非常微小的力显现并测量出来，培养学生发散性思维和创造性思维 　　 (2)．了解引力常量测定的实际意义，即为后来的天文学的发展奠定了基础　　 (3)．通过了解卡文迪许扭秤实验的设计过程，让学生知道科学家是如何攻克难关、战胜困难的　 (4)．通过对卡文迪许生平简介的阅读了解，体会科学家个人的成功与科学家的人格的关系　 四．教学重点　　 卡文迪许扭秤测引力常量的原理　 五．教学难点　　　 1．扭转力矩与引力矩平衡的问题　 2．如何渗透物理思想及人文教育教学　 六．教学准备　 1．搜索卡文迪许生平及同时代科学家对此问题的探索资料　　 2．制作一张K的卡文迪许扭秤图片或制作卡文迪许扭秤教具　　　 七．教学过程　 (一)．引入新课上节课我们学习了牛顿万有引力定律的有关知识，知道了万有引力存在于任何两个物体之间．我们想一想在牛顿万有引力定律公式中G是什么，牛顿给出了G值的大小吗？　 []：学生思考后回答上述问题：　 牛顿万有引力定律公式中G是万有引力常量，牛顿没给出具体的G值的大小．　 牛顿在总结前人的基础上，应用他超凡的数学才能和物理天才，发现了万有引力定律，却未能给出准确的引力常量的值，使得万有引力定律空有理论意义，失去其实际价值。那么牛顿为什么没有测出引力常量，引力常是谁测出的呢？今天我们就来共同学习伟大科学家是如何用实验来测定引力常量的．　　　 (二)．新课教学　　 A．物理知识教学(主要培养获取知识能力)　　　 请同学们阅读课文第1-3自然段，思考下列几个问题．　 1．牛顿没有给出引力常量的原因是什么？　 2．是谁何时设计了什么装置测定了引力常量？　 3．该装置主要由哪几部分组成？　 4．该装置的实验原理是什么？　　 []：阅读课文后，归纳出上述问题的相关答案　 1．直接原因：万有引力常其值非常小，很难用实验方法测量．间接原因：由于受当时科学实验条件和技术的限制．　 2．英国物理学家卡文迪许在1798年，巧妙设计了他的扭秤实验装置测出的万有引力常量G．　　 3．该装置主要由五部分组成：一个倒置的T型金属架；一根金属丝；一个固定在T型架上的平面镜；T型架两端各装一个质量为m的小球； 一把刻度尺和直线光源．　　 4．该装置的实验原理是应用力矩平衡知识．　　 B．物理能力教学(领会并掌握物理能力)　 请同学们阅读课文第自然段，思考并讨论下列问题，教师展示卡文迪许扭秤图片或制作卡文迪许扭模具　 1．物体间的引力非常小，导致引力常量难以测量，那么，卡文迪许是怎么测出引力常量的？　　 2．扭秤实验为什么能测定引力常量，有什么精妙之处？　　 3．本实验具体用到了哪些力矩平衡知识，测定的G值为多少？　　　 [学生活动]：学生结合课文，相互讨论，得出结论．　　　 教师以表格形式，给出答案，学生对照检查自己的不足．　 实验示意图　 主要材料　 作用目的　　 原 理　 　　　 金属丝　　　 扭转　　　 由于引力微小，不适于观察金属丝微小形变，故选用扭转力矩．　 　　　 T型架　　 四个球　 放大　　　 对称　　 平衡　　　 T型架保持金属丝竖下直不偏，引力矩在同一水平面上，便于计算．四个球有两个力矩，既对称平衡，又使力矩放大2倍．　　　 　　　 光源　 直尺　 平面镜　　　 放大　　 当金属扭转θ角时，平面镜扭转θ角，反射光线转过2θ角，起到第二次放大作用．　　 卡文迪许测定的G值