基于核心素养评式课堂构建策略——第十责任区教师培训.pptVIP

小学数学学科核心素养： 文化基础—科学精神—?理性思维 批判质疑 勇于探究 自主发展—学会学习— 乐学善思 勤于反思 信息意识 社会参与—实践创新— 问题解决  展评式课堂构建策略 “展”：包括展示、展出、展讲、展现等含义，可以通过语言表达、实物呈现、实验操作、视频展示等途径，把个人或小组课前预学成果展现在师生面前。 “评”：包括评点、评价、质疑、讨论等含义，是指对他人展现的预学成果进行评价、质疑、补充，使其得到更正、完善或提升。 展评式课堂构建策略 学： 独学 → 对学 → 群 学 信息意识? 善学 乐学 ?批判质疑 理性思维 ?勇于探究 问题解决 ?勤于反思 （课前预学） —（同桌展示交流）—（全班展示评价）—（练习反馈） ↑ ↑ ↑ 教：设计预学单 → 适时引导 → 相机拓展 ? ? ? （以大问题引领） — （抓住根本性问题）—（分层设计） 《圆的认识》预学单 预学内容：苏教版小学数学五年级下册第85～87页例1、例2和“练一练”“你知道吗”。 预学目标：通过课前学习（自学课本第85—87例1、例2内容，查阅资料，动手实践或观看泰微课），初步认识圆，能画圆，理解半径和直径的意义，发现圆的特征。 预学提示： 1.圆和以前学过的平面图形相比，有什么相同，有什么不同？ 2.你会画圆吗？你是怎么画的？你还会怎样画？ 3.你会用圆规画一个圆吗？试着画一画。说一说你是怎样画的？ 4.标一标圆各部分的名称。你能分别说一说它们的含义并能向大家作介绍吗？ 5.你知道圆有哪些特征吗？你是怎么发现的？ 6.关于圆,你还有什么疑问？ 美国教育心理学家布鲁姆说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”学习目标是“学”的灵魂，支配着“学”的全过程。它既是“学”的出发点，又是“学”的归属，同时还是“学”的评价依据。在展评式课堂的预学单中，教师依据课程标准、教学内容和学生实际，明确了预学内容，勾勒了学习目标，提示了学习方法。 《除数是两位数的除法》教学 对于《除数是两位数的除法》一课的学习，苏教版教材中已经有了比较详尽的安排：先学习“四舍法”“五入法”试商后不调商的方法，接着学习“四舍法”“五入法”试商后需要调商的方法，然后学习估算等一些比较灵活的试商方法。但是，学生的想法常常是不受教材以及教师的拘囿的。如果学生展开了充分思维，他们的思考内容就不会完全由教材、教师一厢情愿地圈定了。以“学”为中心的展评式课堂中，当教师以开放的态度对待各种试商方法时，在引导学生分享、表达自己试商后调商的过程时，就出现了估算、看个位、看高位等比较灵活的试商方法。这些方法，看似巧合与偶然，实质上却包含了一定的合理性与实用性：用“四舍法”“五入法”试商、调商，体现更多的是按程序、按规则操作的通用方法；而用估、看高位、个位的方法，则更具有灵活性、境域性、不确定性，更有思维含量。当教师面对这种“意外”时，应耐下心来，帮助学生自主地对多种试商方法进行整合和再加工，促进通用方法与个性化方法的“和谐共处”。 《商不变的规律》 不少教师常常认为，苏教版小学数学四年级上册《商不变的规律》一课教起来比较轻松，学生一学就会，练习正确率高。常规教法是先组织学生通过若干计算样例的观察、发现，即通过不完全归纳概括出商不变的规律，然后应用规律解决问题。笔者曾在4节采用上述教学流程的课后对学生进行了问卷调查，在受测的178位学生中，对于问题“在这节课上你感觉如何”，约67%的学生回答“没感觉”“没意思”等；对于问题“为什么商不变”，约83%的学生回答“不知道”“说不清”“就是这样规定的”等。为什么在教师认为得心应手的课堂上，学生却没有感觉？上述课