高中语文《语言文字应用》教学回顾与反思讲座课件-新人教版必修3.ppt

高中语文《语言文字应用》（人教版）  教学回顾与反思 《外国小说欣赏》（人教版）教学构想 特色：以小说的“要素”组合单元 定位：高水平、高品位、高难度的文学欣赏课 教师培训：理论的吸收与内化（西方文艺理论、 小说创作与欣赏知识） 学生：对文学具有较浓厚兴趣和一定的鉴赏水平 教学目标：初晓小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养审美情趣。 教学建议： 1．“阅读、话题、思考与实践”三个板块融为一体，不分先后，组成真正的“单元”。“话题”中的知识融入小说的教学、欣赏之中。 2．“少纠缠名词术语”，但是不能不讲概念（宜结合作品讲）。 3．引导学生主体参与、主观投入欣赏；避免大学“讲座”式，学生只当听众。 4．教学形式多种多样（小组讨论、作品朗读、读书报告会、写阅读札记、走访作家等）。 5．八个单元教学可以有详有略。 敬请批评、指正。 * * 《语言文字应用》教学 课程标准 语言学 学 生 学习基础 目标： ①学生终身语 言应用②高考 40节课 教学内容：取、舍、详、略，补充 一、课程标准 1．总目标： 本课程重在培训学生具有较强的“语文应用能力”。 “注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。”［《普通高中语文课程标准（实验）》，下同］这里突出了语文与生活、语文与其他学科的关系，体现了生活处处有语文、处处留心皆语文的理念，传承“学”与“用”相统一的语文教学传统，明确“学”的目的在于“应用”。 2．具体目标： ⑴阅读方面：“读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论”；“阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。” ⑵书面表达方面：“按照有关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。” ⑶口语交际方面：“能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。” ⑷语言知识学习方面：“联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释”；“了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性”。 ⑸拓展语言文字运用途径方面：“学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。” ⑹探究学习方面：“观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新”。 ⑺情感、态度和价值观方面：领略语言文字中的无穷奥妙，品味语言文字的无尽魅力，从而激发对语言文字的兴趣，热爱生动、丰富和优美的祖国语言，养成规范地运用祖国语言文字的习惯；“在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风”。 ⑻语言与思维结合方面：“引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维能力。” 二、语言学 文字学、音韵学、语法学、修辞学、逻辑学，语用学、语体学、语义学，口语交际、书面交际，应用文，语言与文化（民俗等），现代汉语与古代汉语，汉语与外语（如英语），语言文字法规和语言学著作的阅读。 教师首先面临再学习任务： 教师务必自己先钻研教材（各种版本），重温大学教材，阅读有关书刊，汲取学术界“语言文字”研究的新成果。 增强对学生多种多样语言现象的即时判断、分析能力。例如: 头脑里很乱。 —→形象说法： 头脑像垃圾场。 《中小学语言教学概论》（庄文中，商务印书馆） 《中学生言语技能训练》（章熊、张彬福、王本华，人民教育出版社） 《语言知识新视点》（王荣生、韩雪屏，华东师范大学出版社） 《打磨语言：追求语言表达》（王寿沂，开明出版社） 《广义修辞学》（谭学纯、朱玲，安徽教育出版社） 《中华文化与汉语语用》（刘伯奎，暨南大学出版社） 《思维与语言运用》（王占馥，广东教育出版社） 《汉语的危机》（朱竞，文化艺术出版社） 《咬文嚼字》（上海文化出版社，月刊） 三、学生学习基础 ⑴由于中考等方面原因，目前高二学生对语法知识大多支离破碎、一知半解。 ⑵汉语是学生的母语，学生在日常生活中耳濡目染，接受了大量的语言文字应用实例。 据此，各校视学生的具体情况用一至二星期进行系统的补课、衔接（“切入点”），弥补初中的语法、修辞知识；但要防止“走过场”，提高教学的有效性。 《关于初高中语文基础知识衔接的指导意见》 第一部分 调研情况 一、全日制义务教育《语文课程标准（实验）》淡化现代汉语语法知识 七年级下册：P280附录《汉语词类表（实词）》 八年级上册：P269