教育部参赛函数的单调性胡荣华.docx

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教学设计职教数学《函数的单调性》教案背景1．面向学生：职教一年级学生学科：数学2．课时：23．学生课前准备：（1）复习函数的定义，常见函数的图像，解析式（2）搜集生活中见到的函数关系（3）预习，并思考学案中的练习题二、教学目标1．使学生从形与数两方面理解函数单调性的定义，初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法．2．通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合数学思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力． 3．通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯；让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程．教学重点：1．函数的单调性的定义2. 根据函数的图象指出单调性、写出单调区间；3. 运用函数的单调性定义证明简单函数的单调性.教学难点：引导学生归纳函数单调性的定义以及利用定义证明具体函数的单调性三、教材分析函数是数学中的一个重要概念，是高职学习的基础。在初中已经学习过一次函数，二次函数，反比例函数的增减性，现在是职校数学第一册学习，这一章已经学习了函数的概念以及函数的图像，学习本节注意与初中教学衔接，同时联系本章已学过的知识，特别是函数的图像进行函数的性质学习。四、教学方法启发式教学法、直观图像观察法五、教学过程函数是研究变化规律的有效数学模型.下面我们将学习函数的相关性质，从而探究函数的变化规律及特性.一、生活中的函数1．探究 图3-1是某城市一天的气温变化图.图3-1说明：图1表示了一个城市某天的气温变化过程.在函数的概念学习中知道气温变量和时间变量之间形成了一个函数关系.（1）上图表示了该城市什么时间段的气温变化情况？这一天的温差是多少？（2）哪些时间段气温在上升？哪些时间段气温在下降？通过上面观察得到：随着时间变量的变化，气温变量有上升也有下降.2.思考交流生活中有许多类似的函数变化，请你模仿上面的例子，举出几个实例与大家交流.(如股市曲线图、心电图)随后进一步引导学生归纳：所有这些数据的变化，用函数观点看，其实就是随着自变量的变化，函数值是变大还是变小．前面是生活中见到的函数图像，接下来请大家来画画熟悉的一些常见函数的图象3.练习1：按照列表、描点、连线等步骤分别画函数（1），（3）的图象. （在学生列表画图的基础上，引导学生观察归纳，获得信息）从左向右，函数图像呈 趋势,在区间 上，随着x的增大，f(x)的值.二、观察归纳——形成概念通过以上活动引导学生归纳、抽象出函数单调性的定义，使学生经历从特殊到一般，从具体到抽象的认知过程,完成对概念的认识.探究上面从图象初步概括出增函数与减函数的概念.但显然不够严密，我们必须对它进行系统的、科学的研究. 引导学生归纳、抽象出函数单调性的定义。图3-2让学生明确，对于自变量变化时，函数值具有这两种变化规律的函数，我们分别称为增函数和减函数.归纳（师板书）:（1）.（2）.任取，且 如果，则说在这区间上是增函数；如果，则说在这区间上是减函数。2.多媒体展示定义：设区间I是函数y=的定义域D的子集（即），任取自变量的两个值，⑴当时，如果,则说在这区间上是增函数；⑵当时，如果,则说在这个区间上是减函数.如果函数在其定义域内的某个区间I上是增函数或者减函数，那么就说在区间I上是单调函数，区间I叫做函数的单调区间。 3.教师启发引导、学生分析讨论得出以下几点：(1)函数的单调性只能在定义域内讨论，并且是对定义域内的某个区间而言的，否则无法讨论其单调性. (2)“任取两个值”，就是说这里的在给定的同一区间上具有任意性，不能用特殊值来判断函数的单调性，而且只要（通常规定），则 （或）恒成立.（方向一致的是增，方向相反的是减）三、讨论研究——深化概念例1：如图，是定义在区间[-5，5]上的函数的图象，根据图象说出函数的单调区间，并指出在每个单调区间上，函数是增函数还是减函数.（用多媒体给出）通过对本例的解答达到以下目的：（1）会根据图象写单调区间及明确其单调性；（2）明确区间的端点值不影响函数在这一区间上的单调性.练习2.（书P57 1、2题）借助函数的图象看单调性既形象又直观，是一个好办法，但是在理论上不够严密，尤其是不易画出图像的函数，因此我们还必须学会根据解析式和定义从数量上分析辨认，这才是我们研究函数单调性的基本途径。例2 用定义证明在区间内是减函数.（指出用定义证明的必要性）（师板书证明过程，并用有色粉笔框出核心部分，与后面证明步骤呼应）回顾解题过程总结归纳出用定义证明函数单调性的步骤（可与学生一起讨论归纳，用多媒体给出）：① 任取，且；② 作差－，并化简整理；③判定差式大于0还是小于0；（通常是