中学历史学科的主要教学原则.ppt

中学历史学科的主要 教学原则 主讲人：刘艳 教师主导作用与学生主体地位相结合的原则 教师的主导作用 1、教师地位：教育者、组织者，历史教学任务的完成首先取决于历史教师的工作。 2、教师的责任：引导、指导、教导学生 3、出发点和落脚点：学生的学习和发展，。 2、如何结合？ ★老师：引导、指导、教导学生；调动学生历史学习的积极性、自觉性和主动性 如：组织开展多样的教学活动（讨论探究课、角色扮演等） ★学生：在老师的带领下，积极参与，积极思考，活跃思维，端正学习态度，培养学习兴趣，掌握正确的学习方法，提高学习效率，从而有一个良 好的学习效果。 案例：曹操: 奸雄？ VS 英雄？ 活动自觉分成两组，A与B A：奸雄？ B：英雄？ 英雄： 1、对东汉末年中国北方的统一，经济生产的恢复和社会秩序的维系有着重大贡献 2、创立屯田制，兵农合一，减轻了东汉末年战时的粮食问题。 3、唯才是举 奸雄：残暴不仁、虚伪狡诈、阴险毒辣、飞扬跋扈（文学作品中的形象） 小结：是伟大的军事家、政治家、文学家 ——正确评价认识历史人物——不被文学作品，野史等迷惑——--历史认识的科学性 科学性与思想性相结合的原则 科学性原则 教学内容要符合马克思主义的历史科学，所用的史实、材料、概念、观点等的正确。 比如：某个历史问题的说法可能会有变化，或者会有争论(雍正的登基《康熙遗诏》)，或者尚未有明确的结论等。 思想性原则： ★要求教师发掘教学内容中的思想教育因素，通过教学提高学生的思想修养和人文修养。 ★契合历史教育目标中“情感态度与价值观”目标。 科学性与思想性的结合 理解：是指教师以准确无误的基本知识和基本技能武装学生，同时保证所举得实例、所用的方法以及教学组织的科学性，并结合课程内容的学习对学生进行情感态度和价值观的教育，将两者有机结合起来。 （一）科学性：澳门被殖民者掠夺、澳门回归史实 澳门由秦朝起成为中国领土 明朝1557年开始被葡萄牙人租借。 1887葡萄牙政府与清朝政府签《中葡和好通商条约》（至1928年期满失效），澳门成为葡萄牙殖民地 1986《中葡两国政府签关于澳门问题的联合声明》 1999年12月20，回归 （二）思想性 中国人民、中国政府积极争取澳门的回归的史实所做的努力，特别是“一国两制”的提出为其回归做出了巨大贡献。 培养中国人民的爱国心，增强民族自尊心和自信心（情感态度和价值观的教学目标） 系统性与量力性相结合的原则 系统性原则 一方面：历史教学内容(包罗万象)：每一历史事件和历史现象都不是孤立的 另一方面：历史教学内容编排有多种类型 如中学历史课程就有通史、专门史、专题史等不同的知识体系。 量力性原则 理解：教师从学生的具体情况出发，把握好教学内容的多有少、难与易、详与略等，做到教学方法、教学进度适当，适合学生的接受程度。 系统性与量力性相结合 教师要认真钻研教学大纲，全面了解教科书的内容，处理后教材书前后的联系，注意历史上政治经济文化等方面的内在联系，将历史知识的横向与纵向联系建立起来，使学生形成系统的知识，形成完整的历史认识 了解学生，制定正确的教学方法，教学进度等，使学生积极主动地学习。 * * 概念理解： 教学原则：根据(教学目的)和遵循(教学规律)而制定的对教学工作的(基本要求)，它贯穿于教学的各项活动之中，对教学内容、教学组织形式、教学方法等方面的设计及实施具有指导和规范作用。 历史教学原则：是一般教学原则的学科化和具体化，是对历史教学工作的基本有求。 弟子中，颜回好仁，子路好勇，子贡好商，冉求好政。孔子根据其不同的兴趣爱好分别设立德行、言语、政事、文学四科，使其特长都得到充分发挥。正如朱熹所言：“孔子教人，各因其材。” 因材施教 历史教学原则 教师主导作用与 学生主体地位相结合的原则 科学性与思想性相结合的原则 系统性与量力性相结合的原则 主要 历史 教学 原则 学生的主体地位 学生的地位：主体、参与者 教师主导、学生主体相结合 1、辩证关系：教师的主导作用只有在与学生的主体地位有效结合时才能真正发挥出来，学生的主体地位只有在教师的主导作用下才能得到充分的保证 七子之歌 *