离散型随机变量及其分布列 - 江西教师网.ppt

高三数学变式导学的实践与研究 3、变式导学,便于寻找解题规律 美国著名数学教育家G.波利亚说过:“掌握数学意味着什么?这就是说善于解题.”事实上,所谓的善于就是学会寻找解题规律.在数学教学中,应激发学生去发现规律,从而掌握规律.这些规律由教师讲解还是由学生发现,教学效果是不同的,教学中应培养学生发现和掌握规律,运用规律解决问题,培养学生思维的广阔性. 例如,在有关直线与平面所成的角的传统法教学中,可通过变式题组寻找解题规律:定义法、等体积法等(见课件);又比如复习平面向量时,很多学生觉得这部分内容掌握得不好,到底是公式定理等基础知识掌握得不好呢?还是其它综合性的知识冲击了这部分考生的神经?抑或是缺乏对解题规律的掌握?想必后两个原因占了绝大部分的因素. 广东 高三新课程 教学研讨 变式导学 高三数学 * 佛山市南海中学 钱耀周 2011年11月6日星期日 困惑 一节课上下来,感觉特别充实,可是课后一做作业或者一考试,课堂上讲的方法步骤学生竟然掌握得不好！ 个人认为: 课堂教学应充分关注学生学习的认知结构!因为在学习过程中新知识的输入、同化和操作取决于原有的认知结构,因而原有的认知结构对新知识的学习具有制约作用.一般而言,当新、旧知识之间跨度较小,相互容纳时,学习就能顺利进行.反之,当新知识和学生的原认知结构脱节时就必然形成学习的难点. 一、变式导学模式符合新课改的理念 二、变式导学模式使教学目的轻松实现 三、变式导学的实施建议 所谓变式导学,即克服传统教学的一题一例或一课几例的教学模式,在主要教学环节中,从一个学生熟悉的问题出发,在不同角度、不同层次、不同情形、不同背景下精心设计具有系列化、程序化、有利于学生自学的变式题组.如检查复习时的铺垫性变式,巩固练习时的坡度性变式,揭示规律时的对比性变式,发展能力时的扩展性变式,联结网络时的沟通性变式等.利用变式为学生创立最佳的学习情境,充分展示知识的发生、发展、形成过程和内在联系,使学生建立良好的认知结构,实现开发学生智力,形成技能之目的. 事实上,为适应新课程的实施需要,高三数学备考传统的教学行为,传统的教学方式、教学模式也需要“与时俱进”.在教学过程中真正实现两个转变: 一、变式导学模式符合新课改的理念 转变一、实现由重知识传授向重学生发展的转变. 如复习《导数的概念、几何意义或单调性》时,可结合导数的概念、几何意义等,根据人教A版选修2-2第25页例3设置变式. 例1 如图,水以恒速(即单位时间内注入水的体积相同)注入下面四种底面积相同的容器中,请分别找出与各容器对应的水的高度与时间的函数关系图像. 变式1 以常速向如图所示高均为的各种水瓶注水,注满为止,注满各水瓶的时间均为,若将水面高度看作时间的函数,则下述函数的图象分别表示哪号水瓶的图象:. A B C D E 变式2 (2010·江西高考) 如图,一个正五角星薄片(其对称轴与水面垂 直)匀速地升出水面,记t时刻五角星露出水面 部分的图形面积为 （其中 ),则导 函数 的图像大致为 变式3 (2011·福建质检) 定义在区间[0,a]上的函数 的图象如右下图所示,记以 为顶点的三角形的面积为 ,则函数 的导函数 的图象大致是 通过在思考讲解教材习题基础上设置出来的变式题组既帮助学生掌握数学知识,又可培养学生解决实际应用问题的能力,这恰是新课标所提倡的基本理念.从这个意义上说,教学过程既是学生掌握知识的过程,又是一个身心发展、潜能开发的过程.当代新基础教育课程的教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高. 转变二、实现由重结果向重过程的转变. “重结果轻过程”,这是传统课程教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊病.如在超几何分布与二项分布的教学中,如果只是就题讲题,缺乏针对性的典例讲解及变式巩固,忽视了对知识点的归纳,将会导致很多的学生课后都不知道两者的区别与联系, 一做这方面的题将会一团糟. 例2 已知盒子中共有3个红球2个黑球. (Ⅰ) 从中任取2个球,所含黑球个数为 ,求 的分布列; (Ⅱ) 从中有放回地取2次球(每次取1球),所含黑球个数为 ,求 的分布列. 解后点评超几何分布与二项分布的区别与联系,并借助信息技术分析人教A版选修2-3第59页B组第3题:某批n件产品的次品率为 ,现从中任意地依次抽出3件进行检验,问: (1) 当 时