课程理论第五讲课程设计之取向 - 教育科学学院质量工程.pptVIP

华南师范大学教育科学学院 华南师范大学教育科学学院 华南师范大学教育科学学院 华南师范大学教育科学学院 现代课程与教学理论研究 华南师范大学教育科学学院 现代课程与教学理论研究 第五讲 课程设计之取向：学科中心 主讲教师：冯生尧 本讲主要内容 学科中心课程取向的历史 1、学科中心课程取向的历史 2、布鲁纳结构主义课程 3、中国学科中心课程观 4、读李士锜系列论文有感 文献研读 黄政杰：“第三章 课程设计的理论取向”。载黄政杰《课程设计》（页103～142），台湾东华书局1998年版。 蔡斯著，李一平、陆忻译（1988）。课程设计：有代表性的模式。载陆亚松、李一平选编《课程与教材》（页283－328），人民教育出版社。 张华：“第四章 结构主义课程范式”，载单丁：《课程流派研究》（页109～148）。1998年，山东教育出版社。 顾明远：课程改革的世纪回顾与瞻望（节选）。《教育研究》，2001年第7期。 王策三：认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论。《北京大学教育评论》，2004年第3期。 王策三：“新课程理念”“概念重建运动”与学习凯洛夫教育学。《课程教材教法》，2008年7期。页3－21。 李士锜的系列论文：熟能生巧吗？熟能生笨吗？熟能生厌吗？ 第一节 学科中心课程取向的历史 课程理论取向，是指贯穿于课程各要素背后的总的思想和观点。类似于课程目标的三大来源。 学科中心课程，the subject-centered curriculum，the discipline-centered curriculum。也可以称为学术理性取向。 一、古代的学科课程 最古老是活动和经验学习，最持久、最有影响的课程是学科课程、学科本位课程。 中国四书：论语、孟子、大学、中庸；五经：诗、书、易、礼、春秋。 欧洲七艺，三艺：文法、修辞学、辩证法；四艺：算术、几何、天文、音乐。 特征： 课程内容上，强调哲学化、神学化的人文科学，自然科学受到轻视； 课程功用上、目标上，从原先的实用主义，演变为心智陶冶、炫耀虚饰的形式主义。 二、近代的学科课程 17世纪著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中，本着“把一切知识教给一切人”的崇高理想主张设置“百科全书式”的课程，是近代学科课程的先导。 19世纪的德国教育家赫尔巴特，按照人类的兴趣，提出六大类课程。 英国科学家、教育家斯宾塞，1859年发表《什么知识最有价值》，认为科学知识最有价值；人文学科必须接受科学的检验，是从属于科学的；摈弃神学。 三个特征： 1、人文科学由古典向近代展，如现代民族语言； 2、自然科学占据了应有的地位； 3、神学逐步退出学校课程。 三、现当代的学科课程思想 20、30年代要素主义课程 30年代永恒主义课程 60年代布鲁纳结构主义学科课程 （一）20、30年代的要素主义 要素主义(Essentialism)是当代西方主要的教育哲学流派之一，针对进步主义教育造成的教育教学弊端而产生。代表性人物为美国的巴格莱（W. C. Bagley, 1874-1946），1938年《要素主义者促进美国教育的纲领》，被视为要素主义者的宣言。 1、重建严格的学术标准，加强对拉丁语、数学、科学、社会等的系统学习和心智训练。 2、重视预先规定的教材，建立学科课程体系。 3、开展天才教育。 4、重申教育过程的主导权在教师而不是学生。 （二）30年代永恒主义课程 永恒主义课程的代表人物，美国有赫钦斯、阿德勒，法国有阿兰，英国有利文斯通。 主张“课程应当主要地由永恒学科组成”。 “永恒学科”主要是哲学、文学、历史、科学、希腊语、拉丁语等学术性科目； 教材主要是历代伟大思想家的著作， “首先是那些经历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍。” （四）学科中心取向的主要思想 1、强调课程目标是理智训练和智力发展，而不是生活技能的培养、非智力性因素和人格的发展。　　2、强调知识的系统传授，以知识的学科逻辑体系来组织编排课程，而不是儿童心理或社会问题。　　3、把知识、学科按照智力培养价值，划分成不同的价值等级。　　4、较倾向于采用分科课程的方式，当然也有综合性学术课程如综合理科等。 5、等级化的师生关系